语文人教版四年级上册22《跨越海峡的生命桥》第2课时教学设计.docx

22跨越海峡的生命桥第2课时教学设计河北省武安市贺进中心小学 郭强一、教学内容跨跃海峡的生命桥是义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册“人间真情”专题栏的一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。本节为第2课时教学。二、教学目标及重难点1、教学目标：知识与技能：（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。（3）有感情地读文。过程与方法：通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。情感态度价值观：通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。2、教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。三、学情分析我所教班级的学生理解和表达能力都比较强，所以在学习本课学习中，我重点采用读书入境、联系生活、讨论交流法等方法来实现教学目标。四、教学方法：1、创设情境法2、体验教学法3、读书指导法五、教学准备多媒体课件六、教学过程（一）情感铺垫，回顾导入。1、上一节课，我们一起走进了跨越海峡的生命桥整体感知了课文内容，通过学习课文的1-2自然段，我们感受到在杭州（板书杭州）的小钱所遭受的不幸，（出示画面，看，病床上的这个年轻的生命危在旦夕）但我们也同时感受到小钱是幸运的。为什么这么说？在海峡彼岸台湾花莲，（板书台湾）有一位青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命；医护人员全力救护小钱的生命。（再次出示句子），朗读：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台弯找到了这样的人。指示画面：医护人员细心地守护在一旁，人们没有放弃这个年轻的生命。这节课，就让我们再次走进课文跨越海峡的生命桥。（板书课题）（二）研读3-6自然段，感悟“生命不言弃”。1、同样是在医院的病床上，同样是一位青年，同样有医护人员的陪伴，在海峡彼岸的台湾花莲慈济医院也出现了相似的画面，你觉得台湾的花莲慈济医院的这幅画面与杭州的画面有什么不同之处呢？自由朗读课文3-6自然段。（杭州是阳光灿烂的，台湾刚刚经历了一场大地震，大地仍在佘震中摇晃；杭州青年小钱生命垂危，台湾青年拥有健康的体魄。）2、自由默读课文3-6自然段，说说你还从哪儿感受到人们竭尽全力拯救这个普通而宝贵的生命，从未轻易放弃，边读边用横线画出来？（李博士正步履匆匆地走进手术室；1但是；2但是；经过十几个小时的奔波；连夜为小钱做了骨髓移植手术。）3、在大地震的佘震中捐献骨髓，这特殊的环境又使这幅画面变得非比寻常，而画面中的台湾青年和李博士又是怎么想怎么做的呢？找出来读一读，说说你的感受。4、重点研读句子（1）交流：出示句子：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。（同学们，当地震发生时，我们最担心的是谁？自已的家人；当突如其来的地震过后，我们最想见的人是谁自己的家，对于他来说，那怕是得到家人的一点点消息也是好的呀。）（2）交流：出示句子：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（同学们，我们可以想像佘震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？）（一个是沉着地站着，一个是静静地躺着，他们的表现竟如此的一致，谁也没有想到放弃，因为他们知道放弃手术就等于放弃生命。）（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出（你能想象他们经过了多少次的努力，经过了怎样的努力？）5、齐读课文最后一段，感受“生命桥”一词的深刻内涵。6、读补充材料之大地震作证（部分）相机出示骨髓移植时间表7、你觉得是什么架起了这座跨越海峡的生命桥？板书：（爱心，血脉亲情，对生命的决不放弃）（三）点明主题，想像拓展。1生命象花朵一样美好，生命象阳光一样灿烂。当小钱苍白的脸慢慢红润起来，身体也渐渐康复的时候，他的心中一定充满了感激；而远在的台湾的那位捐献骨髓的青年，遥望着祖国大陆的方向，心中也有千言万语。（看图，写下他们想说的话）2学生反馈。板书设计：22 、 跨越海峡的生命桥爱心 杭州台湾谈何容易 步履匆匆几经辗转 血脉亲情 沉着地 对生命决不放弃 静静地 一次又一次 奔波、连夜七、教学反思1、设计理念上，在教学课时的安排上，我根据课文先后描写的同一时刻的海峡两岸的两个不同场景，分两个课时完成教学目标。第一课时就在初读课文的基础上学习生字词，把握课文的主要内容，学习了1、2自然段，初步感知生命的可贵与脆弱。体会了生命垂危的小钱迫切的需要移植骨髓。第二课时主要从“大陆杭州和台湾花莲这两个表面看似相似的场景中感受不同之处”为切入点，统领对文本所描述的内容的理解和内涵的感悟。并在读中感悟，读中想象当时的情景，从而体会“跨越海峡的生命桥”的深刻内涵。其中，在引导学生细读课文时，我抓住课文的重点词句“突如其来、脱落此时此刻、一次又一次沉着、静静地、连夜、奔波”等词语细细品味。课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。2、本课教学思路与意图：第一步，做题导入，引发爱。（1）第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？ （2）揭示课题：还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？ 第二步，学习3 -6自然段。（1）、自由读课文，划出是自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受。（2）、有感情地练读你划记得语句或段落，说说理由。（3）、学生交流体会。（随学生的回答，进行相机的指导，指导学生如情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情。从大地震刚过，台湾青年“静静地躺在床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质;从李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的部分昼夜，体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。同时课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。）（4）学习第7自然段。（5）说写练习：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？（6）学完课文，谈谈你对课题理解。第三步，拓展延伸，畅谈爱。 （1）组织讨论;如果人人都献出一点爱，我们的班级，我们的学校，我们的社会将会变得怎样？（2）欣赏歌曲爱的奉献（爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让学生在欣赏爱的奉献中结束本堂课的教学，使课堂教学得以有效延伸。）3、教法方法和学生的学习方法选择自我感觉还是比觉合适的。 （1）利用电视新闻，让学生从新闻中了解与感受人与人之间纯真美好的感情；汶川大地震给四川人民的打击是沉重的，但同时，全国人民以及全世界人民给予他们的关怀与鼓励也激励着他们，让他们看到了生活的希望；在台湾等地的心理疗养也让那些刚刚失去了亲人的学生们走出了阴影。 （2）利用