语文人教版四年级上册21.搭石.《搭石》赖桃花.doc

21.搭石教学设计深圳市葵涌中心小学 赖桃花教材分析：搭石是人教版四年级上册第21课的课文，这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，情景交融，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。学情分析：学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。同时，四年级学生有了一定的自主阅读的能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本。课时：第2课时教学目标：1、巩固生字“绰、伏”，联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，让学生从乡亲人们走搭石的一幕幕情景中，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的人性美，并从中受到感染和熏陶。3、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的，并试着用这种表达方法练笔，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重点：品味由“搭石”引发的感人的场景，感受其中的人性美。教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。教学过程：一、导入与回顾1、同学们，老师在黑板上画了一幅简笔画，你知道我画的是什么吗？生搭石（板书课题）师：是呀，上一节课我们已经初步感受了搭石的美丽，知道了搭石构成了家乡的一道风景。2、老师曾经到武汉去上过这篇课文，那里的孩子不但学了搭石这篇课文，还画了搭石的一些场景呢！让我们一起来欣赏一下吧！出示：学生绘画作品，师：一块搭石就是一段美妙的音乐，一块搭石就是一首谦让的诗篇，一块搭石就是一幅尊老的图画，一块搭石就是一个感人的故事。师：同学们，他们画的搭石美吗？美！作者笔下的搭石更美呢！让我们翻开课文一起读读吧！二、整体感知，品味搭石请同学们打开课本，默读课文三四自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再抓住关键字词，谈谈自己从哪里的感受到了美？（生自由默读、圈划），小组进行交流。1、 生汇报：走搭石。师：你找到的是哪些语句？出示句子。2、重点品读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（课件出示语段）（1）明确多音字“行”的读音，读xng，一群在搭石上行走的人叫行人。（齐读2遍）（如果学生读对了）师：你真厉害，这里有一个多音字，你一读就读对了。在这里它有两种读音，出示多音字，（2）你能抓住一些词语来体会到这幅画面的美吗？联系上下文理解词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的意思。（如果学生先说出协调有序就先讲协调有序，先说出清波漾漾、人影绰绰就先讲这组词语。）联系上下文理解“协调有序”A. “协调有序”是什么意思呢？从字面了解（有顺序、配合得很好、有默契、整齐）。B. 那在句子中是怎样体现出协调有序的呢？你能在文段中找出和“协调有序”意思相同的句子吗？找出相应句子，出示：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。同学们同意吗？同意！同学们，平时读书看报遇到不理解的词语就可以联系上下文找到相关句子来理解它。C. 搭石可不好走啊，现在让我们一起协调有序地来走走搭石把！师生合作读文。 “前面的后面的前面的后面的”，师生合作着读一读。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的生1：抬起脚来 师：后面的生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的生3：抬起脚来 师：后面的生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的生5：抬起脚来师：后面的生6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像轻快的音乐。（速度渐快，引读三遍）师：没有人踩脚，没有人掉进水里，有人指挥吗？（生摇头）对，其实没有人在指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序（3）师小结：多么和谐的一幅画面啊！您感受到这是一种什么美？ （4）你还从哪些词语中体会到画面美？引导生从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面美。巩固生字“绰”，师：绰是本课的生字，在字典中它有三种意思，你觉得是哪一种呢？出示“绰”字在字典中的三种意思：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美（评价：你真厉害，一猜就猜中了，我想你一定是预习时做足了功课，查了字典，对吗？你真会预习！）师问：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？拓展“绰绰有余”的“绰”字的意思（“很宽裕，用不完。”）你仿佛看到了一幅怎样的画面？（生汇报，之后再个别读、齐读这两个词语）（评价：1.体会得真形象，你想象丰富，这种方法值得学习！2.听你这么一描述，我感受到了水光、人影两相和的美！我们眼前浮现了这景象。）你还能说出几个ABCC式的词语吗？（评价：你积累的词语真多！）（5） 师：叠词在这里不光表现了一种声音美、画面美。更向我们传达了一种浓浓的、朴实的、乡亲们的那种和谐美。（6） 指导朗读，（出示漾漾、绰绰、踏踏）听着这踏踏声，我们仿佛置身于轻快的音乐声中，看着这清波漾漾、人影绰绰，我们仿佛走进了一副清新明丽的水墨画，难怪作者忍不住要惊叹“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！” 师小结并引读：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景（生齐读）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走过60道搭石，一共踏过了十万多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）（生再次融情朗读）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）生：一道风景3.生汇报：让搭石。（1）过渡：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。 男同学，一起感受这份美。作者不禁又发出赞叹：搭石构成了家乡的一道风景。（2）引导理解 “青年人”背“老人”过搭石的情景师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。生：fff师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 师：哪个词语打动了你？生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“弯”的意思。 师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？生：左右结构 师：（出示字理图）左边生：一个人师：右边生：一条犬师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征。（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。师：请你做做“伏”的动作师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。师：（扶起年轻人）我没有向你道谢，你会生气吗？生：不需要！师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，（问另一位同学）生：不会！师：为什么？生：因为人们把这看成是理所当然的事师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）生齐：伏下身子背其他的老人。师：因为（指课件文字）生：人们把这看成理所当然的事。师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有生：年轻人伏下身子背他 师：因为生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 师：你们的这份美好情感也是（指板书）生：家乡的一道风景师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。 生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的一道风景。三、激发想象，练习表达。（1）口语训练：这一排排的搭石，每天该有多少人走呀，请同学们想象一下，还会有哪些人走？（2）小练笔：师：每天都会遇到各种各样的人来走搭石，假如遇上你们刚才所说的那些人，人们会怎么做呢？发挥你的想象，先想一想，再写写你心中的假如吧。（出示“小练笔”）小练笔：假如遇上_来走搭石，_，人们把这看成是理所当然的事。（3）生汇报交流四、点写法，升华情感。（1）师导：也许有一天，家乡会铺上桥搭上路，也许有一天，搭石会在这家乡永远地消失，但是家乡人走搭石的美会永远地留在人们的心中。（生读）（出示语段“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感）（2）谈感受，生汇报（3）师小结：这一排排美丽的搭石，任人们在上面走，任人们在上面踏，一点怨言也没有，默默无闻，作者仅仅是在赞美搭石吗？这是作者借搭石来颂扬家乡人们的无私奉献、一心为他人着想的人性美。（指着板书“和谐美、谦让美、敬老美。）（4）师总结：你看，（出示图片