语文人教版四年级上册《巨人的花园》教材解读.doc

生不必不如师人教版四（上）巨人的花园教材解读巨人的花园“是英国作家王尔德写的一篇童话故事从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。”这是教师教学用书上的教材解读。但对文本的解读是否停留在体悟到“快乐要大家分享”的层面就够了呢？当我们沉下心来，慢慢品读每一个文句，就会发现许多值得琢磨的地方：“为什么村子里春意盎然，而巨人的花园仍然寒风呼啸、冰雪覆盖呢？”“为什么别的孩子吓得四处逃窜，那个男孩却没有拔腿逃跑呢？”“为什么小男孩在巨人的脸颊上亲一口，却说让巨人第一次感到了温暖和愉快？巨人以前从未体验过温暖和愉快吗？”可能有人会说这只是一篇童话，童话本身就是作者想象创造出来的，自然有许多幻化的色彩。其实不然，就让我们顺着作者的角度再往下思考：“作者为什么要创造巨人这样一个非常态的人物形象呢？”“童话故事中的巨人和孩子又有什么特殊的象征意义吗？”“作者创作这样一篇童话故事的目的何在？或者说童话的启迪教育的意义何在呢？难道作者仅仅是为了让读者懂得分享快乐吗？”我们先来分析巨人这个“非常态”的人物特点。课文中没有直接描述巨人的外貌特征，只是说“园子的主人是个巨人”。原著自私的巨人中也未对这一人物形象作具体的描写。但透过“巨”字不难想象这个人物的形象他粗手粗脚，声如洪钟，肥头大耳，身体好像一堵墙，站起来好像一座小山。让我们再来看看他的性格特征，课文中通过巨人自己悔过后的自白直接点明了他的性格任性、冷酷。而前文对巨人三次训斥孩子，以及筑起围墙赶走孩子的语言与行为描述也印证了他的性格特征。这样一个自私、任性、冷酷、绝情的非常态的人物形象到底有怎样的现实针对意义呢？当我们这么一思考，似乎一切问题慢慢清晰起来。巨人为什么会变得如此任性、冷酷呢？难道他天生就如此吗？这样我们联系巨人的外在形象去剖析人物的性格成因，就能触摸到作者王尔德创造这一艺术形象的原因了。因为巨人的“非常态”性，自然导致他受到“普通人”的歧视、讥笑、冷落，自然他就会失去与“常态人”交往的友谊，自然在小男孩亲吻他之前就从未体验过真正的温暖和愉快。同时巨人也用自己的冷酷报复“常态”的人们。就这样，巨人心理的堡垒越来越厚，与人们的误解越来越深，才造成了他那么冷酷地对待那些闯进花园的孩子们。巨人真的没有朋友吗？童话原著的开篇是这么写的：“有一天，巨人回来了。在这之前他是到他的朋友康瓦尔郡的魔鬼家做客去了，他在那里待了七年。”巨人的朋友是谁？是魔鬼！我们说“物以类聚，人以群分”，巨人心理受到的伤害自然导致其只有选择魔鬼作伴了。当我们解读巨人性格成因之后，不难发现其实作家所创造的“巨人”，其实是现实生活中所有被人歧视冷落的群体的一个缩影而已。他们用厚厚的壁垒裹住自己受伤的内心，表面上的强大，却掩盖不了内心的怯懦与胆小。我们再来看看文章中那个小男孩为什么不拔腿逃跑？我们经常说孩子是天使，因为他们与天使一样纯洁、善良，对世界万物都充满了关爱。难道这个孩子留下来是有特殊意义的吗？我们翻开原作就一下子明白了。童话的结局是：巨人之后与孩子们生活在一起感到无比的幸福，但一直找不到那个亲他脸颊的小男孩。一年年过去了，巨人也慢慢变老了。一天清晨，突然在花园的最远角一棵开满美丽小白花的树下，巨人看到了那个小男孩。巨人问：“你究竟是谁？”小男孩对巨人微笑着说，“以前，你曾经让我在你的花园里玩耍，今天，你应该跟着我去我的花园。那花园就是天堂。”我想读到故事的结局，每个读者都自然明白那个小男孩原来是天使的化身。作者塑造这么一个人物形象虽然有他的宗教信仰掺杂其中，但在用纯净、博爱的心灵感化世界的价值聚焦点上，儿童与天使却有许多精神的契合点。原来，小男孩没有逃跑，是为了让巨人懂得去关爱别人，是为了感化巨人那颗因受伤而变得坚硬的心。当我们明朗小男孩这一人物形象所折射出的精神内涵时，对文本的价值取向就变得更深刻，更多元起来。原来，小男孩一个亲吻让巨人感受到了从未有过的温暖，是因为这是他第一次感受到别人对他的关爱。“爱可以疗伤；爱让巨人忘却了昨日的怨恨；爱可以净化一个人的心灵；爱可以感化世间万物。”从某种意义上说，我们也更贴近了王尔德所创作的童话的精神内核。可能有人会质疑，对小学生而言，这样解读文本是否太过了。但以上我对文本的解读却恰恰是缘自课堂学生的启迪。在上巨人的花园的第一、第二课时，我也仅仅引领学生走进巨人的冷酷与任性，领悟孩子让巨人幡然醒悟，最终明白快乐大家一起分享才是真正的快乐。在第三课时上课伊始，我安排了一个自主质疑的环节，也就是让学生提出自己还不懂的词语或句子，或是对课文内容的不理解之处。在梳理几个学生提出“洋溢、春意”等词语的意思之后，一个学生站起来说，“老师，我对这句话不大懂。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那双会说话的眼睛凝视着巨人，为什么别的孩子听到巨人的叱责都逃跑了，这个男孩为什么不跑呢？”我说：“这个男孩没有逃跑，他是为了什么呢？”这时，其他孩子纷纷举手。有的说他是为了让其他孩子都能在花园里玩耍，才决定留下来说服巨人的；有的说他是为了让巨人明白没有孩子的地方就没有春天；有的说他是为了让巨人懂得快乐大家一起分享才是真正的快乐等等。接着一个孩子又站起来问道：“小男孩在巨人的脸颊上亲一口，为什么说让巨人第一次感到了温暖和愉快？巨人以前从未体验过温暖和愉快吗？”多么好的一个问题啊！在不吝其词地赞扬这个问题提得有水平后，我组织学生联系课文，想想为什么这一个亲吻使巨人感到从未有过的温暖和愉快？学生联系课文中巨人冷酷对待孩子的情节明白了：因为巨人那么任性，那么冷酷，所以别人都不愿和他交朋友。然后我启发他们展开想象，巨人在生活中还可能怎样对待其他人？之后，在交流中大家达成这样的共识：你怎样对待别人，别人就会怎样对待你！这时，一个胖胖的大孩子突然站起来说，“老师，我知道巨人为什么那么冷酷地对待别人。因为巨人那么大个，肯定受到别人的歧视和嘲笑。巨人这么对别人是为了报复别人。”是呀，巨人冷酷地对待别人是结果，我们为什么没有站在巨人的角度去思考他这种性格形成的原因呢？学生的这一回答让我在备课过程中一直困惑的问题豁然开朗起来。作者在文学创作中树立巨人这一形象到底是否具有现实针对性？巨人这一形象仅仅是一个个体缩影吗？学生的思考与发现让我激动、震惊。于是，我马上引导学生讨论：“巨人难道天生就那么冷酷无情吗？在他的成长道路上可能遇到哪些挫折呢？”学生被这一问题引向了更深更广的思维空间。有的学生说，巨人那么大个，他外出时肯定有很多人围着观看，所以巨人一定很烦；有的学生甚至有些忿忿不平地说，巨人可能经常被人讥讽嘲笑，所以才变得那么冷酷；有的说巨人长得那么高大，本来生活就很苦恼了，再加上人们那么对待他，自然就更烦了学生纷纷加入为巨人申辩的行列。我接着追问：“那是什么融化了巨人那颗坚硬冰冷的心呢？”“刚才有同学问别的孩子听到巨人的叱责都逃跑了，这个男孩为什么不跑呢？难道他仅仅在告诉巨人快乐要大家一起分享的道理吗？他那凝视的眼睛似乎在告诉巨人什么呢？”在短暂沉默之后，有的学生站起来似乎略有所悟地说：“老师，我觉得小男孩还在告诉巨人不要伤心，还有许多人没有嫌弃他。”有的学生说：“小男孩用眼睛告诉巨人孩子们其实挺喜欢他的。” 有的孩子深情地说，小男孩是用自己的爱融化了巨人坚硬的心；有的孩子说，是小男孩对巨人的爱，让他忘记了昨日的怨恨，是爱感动了巨人。最后，我深情地小结到：“爱，可以疗伤；爱可以让巨人忘却昨日的怨恨；爱可以净化一个人的