化学人教版九年级上册《单质碳的化学性质》教学设计.doc

第六单元碳和碳的氧化物课题1金刚石、石墨和C60（第2课时）单质碳的化学性质教学设计（人民教育出版社）盐城市大丰区草堰初级中学朱世友一、内容分析在义务教育化学课程标准（2011版）中，关于碳和碳的氧化物是分散提出的，而人教版教材根据全书体系结构的设计，采取了集中编排、集中处理的方式。本课时的教学内容为单质碳的化学性质，是学生在学习了金刚石、石墨等碳单质的物理性质、用途和第二单元氧气的化学性质等知识后，对单质碳的可燃性和还原性等知识进行具体学习。本单元课题3将学习一氧化碳的可燃性和还原性，所以本节课的内容还具有承上启下的意义。可见，单质碳的化学性质在九年级化学中有着重要的地位，是“身边的化学物质”的重要内容。在介绍单质碳的化学性质时，教材注意联系学生的生活实际和已有的知识。例如，首先提出问题：我国古代书法家、画家用墨（用炭黑等制成）书写或绘制的字画能够保存很长时间而不变色，这是为什么呢？由此引出在常温下碳的化学性质不活泼。继而提出：如果温度升高，碳的活泼性又如何呢？引出碳的可燃性和还原性。教材以木炭与氧化铜反应为例，介绍了还原反应、碳的还原性及其应用等知识。二、学情分析单质碳的化学性质对于九年级学生来说，既是陌生的，又是熟悉的。在此之前，学生已经学习过了氧气的化学性质，知道碳在氧气中充分燃烧时能生成二氧化碳，所以学生对于碳的可燃性会有“似曾相识”的感觉，在心理上很容易接受。学生在掌握了碳充分燃烧生成二氧化碳的内容后，从熟悉的知识入手，再来学习碳燃烧不充分生成一氧化碳的知识，也就水到渠成了。但是碳的还原性属于初次学习的内容，学生在分析碳与氧化铜的反应时会有一定的困难。三、教学目标1知识与技能知道单质碳的化学性质及相关用途。2过程与方法通过演示木炭还原氧化铜的实验，进一步培养学生的观察能力和分析思维能力。3情感态度价值观通过碳在燃烧时产物的不同，渗透物质所发生的化学反应既决定于物质本身的性质，也可能决定于反应物的量的学习指导，建立崇尚科学的观念。四、教学重难点教学重点：碳的可燃性；还原性。教学难点：碳的还原性。在实施教学过程中选择科学的教学方法，对学生掌握知识、发展能力具有重要意义，本节课根据教材特点采取以下教学策略和方法：1回顾木炭在氧气中燃烧的现象，让学生写出碳充分燃烧的化学方程式。然后，引导学生分析漫画图片，介绍碳燃烧不充分生成一氧化碳。通过多思、多练突出教学重点。2做好木炭还原氧化铜的演示实验（实验62）。引导学生观察现象，分析现象：C及CuO是什么颜色？高温时，试管中粉末的颜色有什么变化？澄清石灰水是否变浑浊？反应后生成什么物质？让学生带着问题观察，加强对直观现象的认识，然后写出反应的化学方程式。分析反应物和生成物的关系，引出还原反应的概念，得出碳具有还原性的结论，从而突破教学难点。五、教学用品试管、单孔塞、导管、铁架台（带铁夹）、酒精灯、网罩、坩埚钳、升降台、药匙、试管架。木炭、氧化铜、澄清石灰水、火柴。多媒体电脑。六、教学流程（教学流程图见下页）七、教学过程教师活动学生活动设 计 意 图【问题】1金刚石、石墨和C60都是由_元素组成的单质。其中，_是天然存在的最硬的物质；而 _很软，有滑腻感。（多媒体展示）2金刚石和石墨的物理性质为什么存在着明显的差异？认真回顾，积极抢答。温故而知新。【引入】碳的不同种单质，化学性质会相同吗？小组讨论，合理猜想：“尽管是不同种单质，但它们都是由碳元素组成的，所以化学性质相同。”问题教学。在讨论中引入新课教学。【指导阅读】第110页第一、二段及图68（古画）【展示】清初古画图片（多媒体）【问题】古代画家用墨（用炭黑等制成）绘制的画能保存很长时间而不变色，这是为什么呢？学生阅读教材，推测得出“常温下，碳的化学性质不活泼”的结论。培养学生自主学习的能力。【问题】“钻石恒久远，一颗永流传”，说明碳在常温下化学性质_。 思考、讨论。活跃气氛，激发学生学习的积极性。【评价】同学们回答得很好。【问题】为什么碳在常温下化学性质不活泼?【启发】元素的化学性质主要由最外层电子数决定。小组讨论：碳原子最外层有4个电子，通过得或失4个电子形成相对稳定结构都不易，所以碳的化学性质不活泼。及时肯定学生。通过分析原子结构示意图，深刻认识到“结构决定性质”，养成严谨的科学态度。【猜想】如果温度升高，碳的活泼性会如何?【问题】还记得木炭在氧气中燃烧的现象吗？各抒己见。师生共同回顾：“剧烈燃烧，发出白光，放出大量的热，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体。”激发思考，保持课堂活力。从学生熟悉的知识入手，巧妙引入新知学习。【展示】(烧烤)漫画图片（多媒体）【问题】1烧烤时常用什么作燃料？2说明碳有什么化学性质？这一性质决定了碳有怎样的用途？思考，回答：“用木炭作燃料”“碳具有可燃性”“可用作燃料”紧密联系生活实际，让学生认识到“生活处处皆化学”。【展示】(中毒)漫画图片（多媒体）【讲述】(1)当木炭充分燃烧时，与氧气反应生成二氧化碳，并放出大量的热。(2)当木炭不充分燃烧时，与氧气反应生成一氧化碳，并放出热量。【提醒】用含碳的物质作燃料，要保持良好的通风。C+O2CO22C+O22CO讨论碳的用途，体现学以致用的课程理念。对学生进行安全教育。【猜想】碳能与氧气反应，那么碳能不能与某些氧化物（如CuO）反应？如果能反应，会生成什么物质呢？【演示】木炭与氧化铜反应实验。【指导观察】C及CuO是什么颜色？高温时，试管中粉末的颜色有什么变化？澄清石灰水是否变浑浊？反应后生成什么物质？【问题】试着写出反应的化学方程式。描述并记录现象：1黑色粉末变成红色；2澄清石灰水变浑浊板演化学方程式：C+2CuO2Cu+CO2坚持以学生为主体的教学原则，让学生成为课堂的主人。实验是科学探究的重要手段。实验时，指导学生观察现象，启发学生分析，增强学生科学探究的能力。【分析】在这一反应里，氧化铜失去_变成单质铜。这种含氧化合物里的氧被夺去的反应，叫做还原反应。_是使氧化铜还原为铜的物质。碳表现出了_。学生齐声朗读：“碳具有还原性。”对照化学方程式，认真分析反应物、生成物的组成，突破教学难点。【练习】1高温的条件下，焦炭可以把铁从它的氧化物矿石里还原出来。试写出碳与氧化铁反应的化学方程式。2高温的条件下，碳还能使二氧化碳转变成一氧化碳。学生练习，小组成员互相纠错。3C+2Fe2O34Fe+ 3CO2C+CO22CO强化书写化学方程式的技巧。让学生再次认识到“性质决定用途”。【总结】通过本节课的讨论、学习，大家知道单质碳具有哪些化学性质？一位学生大声总结，其他学生补充与订正。及时总结，培养学生良好学习习惯。【练习】1在书写具有保存价值的档案时，规定应使用碳素墨水。这是因为碳在常温下具有_性。 2现有A、 B、C三种单质，通常情况下，C是无色气体，A是红色金属，B是黑色粉末。进行下列实验：在C中加热A，生成一种黑色固体D；高温下，B与黑色固体D反应，得到A和一种能使澄清石灰水变浑浊的气体。(1)试写出三种单质的化学式：A._ ；B._ ；C._。(2)写出有关反应的化学方程式：_。学生积极思考，抓住物质的特征颜色及性质，找准突破点，打开解思路。学生代表分析、板演，其他学生补充。小组成员之间互相订正。所选练习题具有检测、拓展等功能，让学生在发现知识的薄弱点后主动加以弥补。【作业布置】课本第112页练习与应用第5、7题。学生独立作业，学困生接受个别化辅导。及时巩固所学知识，力求所学知识“堂堂清”“日日清”。八、板书设计课题1金刚石、石墨和C60（第2课时）二、单质碳的化学性质1常温下，碳具有稳定性2碳具有可燃性(1)充分燃烧：CO2CO2(2)不充分燃烧：2CO22CO3碳具有还原性C2CuO2CuCO23C2Fe2O34Fe3CO2CCO22CO九、教学反思1值得肯定的方面本节课亮点较多，主要体现在以下几方面：（1）课堂教学贴近生活，注重联系生活实际，如古代的字画保存很长时间而不变色、钻石的广告语等；再如由烧烤的漫画图片引出单质碳的可燃性，以及碳充分燃烧与不充分燃烧时的产物不同。同时，提醒学生用含碳的物质作燃料要保持良好的通风，体现了以人为本，学以致用的课程理念，让学生认识到“生活处处皆化学”，化学的魅力、价值得以充分展示。（2）注重问题教学，引导学生思考碳的不同种单质是否具有相同的化学性质；在常温下，单质碳为什么具有稳定性；高温下，单质碳的活泼性又如何；碳能与氧气反应，那么能否与某些氧化物反应。这些问题的提出，拓宽了学生的思维广度，增加了学生的思维深度，有力地促进了学生课堂学习的自觉性和主动性。（3）课堂教学中，充分借助多媒体给出思考的问题，训练学生所学的知识。这样，就能在教学中有更多的“留白”，让学生有充足的时间思考问题，使更多的学生能跟上教师的节奏，学生参与意识不断得到增强，最终做到“大面积丰收”。（4）通过木炭与氧化铜反应的实验等活动，使学生探究问题的能力、分析问题的能力得到