2009年综合教研组校本研修总结Doc1.doc

2009年下半年天龙小学综合教研组校本研修总结我校自2009年5月申报昌吉州开展校本研修促进教师专业化发展课题以来。采用“三阶段七环节”的研究模式，力求改变我校综合组校本教研无效的状况。让评价成为校本研修的内动力，推动校本研修迈出了扎实的一步。一、提出问题，前期准备，为教师专业化发展奠基。体育学科教师认为立定跳远是小学12年级教材中的必修课，因此围绕“发展学生跳跃能力，让学生学会摆臂、蹬地、腾空、落地等技能，为跳跃课打下坚实的基础”的目标，确定了二年级上册立定跳远为典型课例。音乐学科认为三年级上册小小足球赛这一节课节奏较难，音乐表情较丰富，整体难度较大。学生掌握不理想。因此围绕“情境创设，让学生感受音乐快乐”的专题确定小小足球赛这一课为典型课例研究。英语学科中学生对英文数字的学习兴趣不高，教学枯燥，学生掌握有一定的困难，但小学生对英语游戏很感兴趣，因此围绕“用游戏激发学生学习英语的兴趣”目标，确定了四年级上册Whats your number为典型课例美术学科认为绘画的最终目标是创作，三年级上册快乐的回忆属于造型表现领域的内容，是制作性、研究性很强的课，要以制作版画的方法培养学生的创新精神和再造能力。是探究学生想象力的最好课例，因此确定为典型课例。科学学科教师认为小学阶段的科学课程在培养科学素养的过程中，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究能力，在科学教学实践中关注动手前的动脑，让学生想好了再做，是培养学生科学态度和科学探究能力的关键。因此确定了四年级上册水能溶解一些物质为典型课例。二、策划研修、实施活动、评价成为内动力。我校从理论学习、专家引领、同伴交流中寻找专业支持。开展学课、备课、说课、讲课、议课活动。1、 学课对如何学课总结出方法：从学课的方法上：先做学生读文本-再做老师看文本-给文本定位，为教学设计作准备。从学课的内容上包括学课标、解读教材、观看专家课录像和教学设计、分析学情、生情。从学课方式上有同伴分工合作、查阅资料、上网搜索。从学课评价方面制定天龙小学学课评价标准，以“学课交流会”为平台，根据每位教师的口语表达是否流畅、学课内容是否充实、能围绕课例学习、学课方式多样、交流发言能将学课收获内化为自己的经验。按照自评占20%、同伴评占40%、教务教研占40%的评价比例。以量化方式给与综合评价。教研组将所有组员的学课成绩进行横向比较看到团队中的部分教师还有待于进步，进行纵向比较让每个教师个体清楚地看到自己的不足。2、 备课学课之后，教学目标、重难点达成了共识。悄然之中将老师头疼的、有无法解决的“钻研”难题化解于无形。让备课成了有本之木、有源之水。自主设计教学流程，为说课做着充分的准备，一张张备课教案记录了教师们一次修改、二次、三次修改的痕迹，每一次修改都有教师们研究的脚印。3、 说课在本学期我校举行了“说课大赛”综合组按体育、音乐、美术、科学、英语等五个学科各选出一名教师。来自全校不同学科的14位教师运用图文并茂的演示文稿为在座的评委展示了说课。按照天龙小学说课评价标准，在阜康市教研室的大力支持下带领全市各个学科的市州级骨干教师担当评委，为课堂教学奠定了“教”的真功夫，。4、 讲课为了让听课落到实处，我校先组织教师自学“如何听好一堂课”，教师们翻阅大量的教学杂志，自学教育学理论达成共识制订了天龙小学课堂观察标准，围绕课前、课中、课后三个方面进行观察，让他们带着任务听课，议课有内容。5、 议课运用天龙小学议课评价标准改变了以往“老好人”的议课现状，改变了以往笼统而不明确的大话空话。每位教师提前根据自己的听课任务自学相关议课知识。在议课中我们发现教师不再盲目的随大流，而是以课堂观察为依据，实事求是的客