视力残疾儿童随班就读数学教学.doc

视力残疾儿童随班就读数学教学摘要 视觉是人的重要感觉器官，也是人的主要信息来源之一，视力障碍儿童由于丧失或部分丧失获得信息的主要渠道，给他们整个心理活动和行为方式带来了巨大的影响。与正常人相比，视觉障碍儿童在认知途径和认知效果上与正常儿童有较大的不同。随着新课程的实施，残疾儿童随班就读是我国特殊教育的一种主体形式,而视力残疾儿童随班就读在促进残疾儿童入学等方面也起着举足轻重的作用。针对视力残疾儿童教学的现实，以及视力残疾的生理、心理特点，探讨视力残疾儿童的数学教学，使其跟上新课程改革的步伐，是很有必要的。关键词 视力残疾 随班就读 数学 教学一、 随班就读简介（一）随班就读基本含义所谓随班就读，是指在普通学校正常班级，依据儿童年龄安置残疾学生，通过适应的课程、组织安排、教学策略，满足学生不同的风格和学习速度，确保每个残疾儿童受到高质量的教育，进而构建起一个多样化、丰富性、多元化的特殊教育教学模式，这种形式也顺应了国际上全纳教育的潮流1。随班就读实验最初就是从盲童和聋童开始的。自1987年,“金钥匙视障教育研究中心”在华东、华北和东北的部分农村地区开展了“让视障儿童在本村就近进入小学随班就读”的教改试点工作以来，随班就读在特殊教育格局中逐步占主体地位并成为中国特殊教育多元发展中的重要一元。紧随世界教育发展趋势,随班就读亦是融合教育在中国的本土化。（二）随班就读组织方式随班就读的具体组织绝不能机械地只是认为随班就读就是在一个普通班级内由科任教师教育的一种教育形式。而是一个有机的由相应的支持系统参与的随班就读的安置系列。2从安置方式上看，随班就读的具体组织大体有一下几种模式：1. 纯粹的普通班级模式，即特殊儿童完全在普通班级接受特殊教育的模式。2. 普通班级和资源教师结合的模式，即在普通班级的特殊儿童随时可以接受资源教师的帮助的模式。3. 普通班级和资源教室结合的模式，即特殊儿童部分时间在普通班级接受教育，部分时间在资源教室接受资源教师的教育的模式。（三）随班就读对象尽管国家的有关文件明确盲、聋、弱智三类儿童的随班就读，但实际教学工作中也有大量的非盲、聋、弱智三类儿童，例如：情绪行为障碍、孤独症、肢体障碍、超常儿童以及各类学习障碍儿童。二、 视力残疾儿童的特点（一）视障学生的智力与记忆力特点斯密特斯和莫斯(Smits&Molnlners)70年、1972年分别对%名年龄7一13岁的视力残疾儿童进行韦氏量表语言部分的测试。96名视力残疾儿童1970年测验的平均智商107.8;1972年均智商为113.9，而对照组的明眼儿童的平均智商109.5。3视障学生的记忆也和普通学生一样，也遵循着从形象记忆过度到抽象记忆、从以机械记忆为主要形式过渡到以意义记忆为主要形式的规律。但是由于存在视缺陷，他们记忆事物主要靠心记，这样给人的印象是盲人的记忆能力比正常人强。视力残疾儿童的机械识记能力较强。由于他们的生活范围比较狭小，平时主要以音频为交往对象，很少到外面与正常儿童在一起活动。活动围小，较少受外界干扰，所以对接触的事物能够记得牢固。视力残疾儿童进入学校后，在教师的正确指导下，他们的记忆力得到迅速提够进行意义记忆，力求把握教材的内在联系，在理解的基础上，联系以有知识经验记忆有关材料，可以运用正确的方法主动地获取知识，并牢固地保持在头脑中。（二）视力残疾儿童的思维想像特点视力残疾儿童的思维与正常同龄儿童没有本质差别。但是由于他们受视觉缺陷的影响和知觉的特殊性，所以思维也存在一定的特殊性。由于视障学生对外界的感知受到一定限制，视力残疾儿童对事物的分析、综合和比较等思维活动也受到一定影响。概念的形成缺少丰富的感性形象作基础，对事物关系的判断推理也存在一定的缺点。正像沃恩(WarIen,1981)所说:“视觉在将感知到物体的各种各样的属性整合成一个完整的概念中，起着至关重要的作用。”主要表现在:缺乏视觉表象，较难形成完整的概念;感性经验贫乏，影响抽象概括能力;由于触觉、听觉、运动觉的局限性，形成方位、空间概念较困难。4例如，有的全盲学生认为苍蝇和蜜蜂都会飞，它们都是鸟类;一些全盲学生还把圆的桔子说成苹果等等。随着年龄的增长和年级的升高，视力残疾儿童的思维逐渐向更高水平发展，也形成了抽象逻辑思维能力，初步形成了辨证思维，他们的思维独立性和批判性进一步增强。视障学生的再造想像在认识事物中具有重要作用。它补偿了视力残疾儿童的感觉形象中的缺陷。但如果不是运用直观的方法认识客观事物，那么再造性想像就可能不正确。再造想像方法很多，主要有直接的感性经验，广泛利用直接的过去经验等。后天失明的儿童较先天失明的儿童进行再造想像要容易很多。有些视障学生，在具有丰富的再造想像的基础上，也能形成创造性想像。在视障学生的数学教学中，教师可以尽可能的丰富学生的感性经验，充分运用类比、比较的方法，使他们找出事物、概念间的异同点，正确的认识，进行判断和推理，有效完成知识的迁移与运用。教师要有目的地为视障学生提供相应的教具和设备，使他们的再造想像力得到充分的发展。尤其是对后天失明的学生，若创设一定条件，便使他们创造想像能力得到很好地发展。（三）障学生的心理发展规律虽然视障学生有着其自身的缺陷，以及由此带来的种种不便与特殊，但是，在成长和发展的过程中视障学生与普通学生的共性大于个性。视力残疾儿童的心理发展与普通学生具有相同的基本规律。首先表现在，视力残疾儿童的心理发展趋势与普通学生的规律完全相同。和普通学生一样，视力残疾儿童的心理发展也遵循由简单到复杂，由具体到抽象，由被动到主动，由零乱到成体系的过程。其次，视障学生的发展也受先天素质和生理成熟的制约。和普通学生一样，先天素质和生理成熟也是视力残疾儿童发展的物质前提。视力残疾虽不妨碍学生成为符合社会需要的人才，却限制他们在某些领域的发展。一个具有艺术秉赋的先天育童，不懂得什磨是颜色，他的艺术秉赋可以使他在音乐方面展现才能，却无法使他在绘画方面取得成就。再次，环境和教育同样也是视障学的决定性条件。和普通学生一样，视障学生的心理能否得到发展、怎样发展、发展的程度如何，主要取决于他所处的环境和所受的教育。5三、 视力残疾儿童的鉴别视力障碍又称视力残疾，或称视觉损伤。我国对视力障碍的界定，根据2005年第二次全国残疾人抽样调查残疾检查评定采用的标准，是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。其具体标准，根据损伤程度和视野的大小，可划分为盲和低视力两类，四个等级，如下表1-1：表1-1 2005年第二次全国残疾人抽样调查的视力分类分级标准类别级别最佳矫正视力盲一级无光感一0.02;或视野半径5度二级0.02一0.05;或视野半径10度低视力一级0.05一0.1低视力二级0.1一0.3表中所述盲和低视力均指双眼，若双眼视力不同，以视力较好一只眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴。最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜所测得的视力。视野半径10度者，不论其视力如何均属于盲。所以，盲人中一部分人是有残余视力的。6四、 视力残疾儿童随班就读数学教学（一）数学教材的处理我国视力障碍学生在数学教学方面，有比较统一的教材，但教材实质是普通学生教材的删减版本，且因视力残疾学生个体差异较大，这种统一的教材不能满足所有视力残疾学生的个体需要。因此，在视障学生数学教学中，教师应在掌握大纲基本精神的基础上，灵活运用教材，必要时适当调整，为视力障碍学生个体制订出适合其个别需要的教学计划及内容。处理教材时要坚持以下原则:第一，系统性、灵活性。目前，普通学校教材是逻辑顺序结构教材。教材内容是按学科本身的知识结构体系由浅入深、由易到难编排的。因此，处理教材首先要保持其本身的系统性，对那些前后联系比较紧密的知识，即使视力残疾学生学习起来会比较困难，教师仍然要设法让他们掌握。对一些脱离视障学生的生活实际，且系统性不强，学生不易掌握的知识和技能，教师可降低要求或不教。第二，实用性。根据视力残疾学生教育目标，教学内容应尽量选择视力残疾学生现在和将来在生活、工作上必需的部分，如说话、心算能力，购物、交往、从事简单劳动、自学、自我保护等方面所必须具备的知识和技能，特长的培养等。所选内容要密切联系当地生活和生产的实际，密切联系当地文化背景。第三，可接受性。教学内容的选择要符合视障学生的智力发展水平和学习能力，要根据每个视障学生的智力水平、缺陷类型、学习能力的实际进行分层教学，做到难易适度。其标准是:根据学生的刻苦努力和教师科学的课堂教学、个别辅导能够学会和掌握。7在这个标准上，尽量做到让智力、基础稍差的学生有自信，让聪明、肯学的学生没有吃不饱的现象。针对学生只有数学教材的现状，适当给学生打印课外基础练习题、提高题，以弥补学生资料的不足。在降低教学要求上，有两点必须注意，一是“逐渐”，二是“适当”。逐渐降低教学要求是指:在低年级时，当遇到视障儿童与健全儿童的学习差距不大、所学内容又是最为基础的知识时，一般不降低教学要求或稍降低一点。而随着年级的升高，由于视障学生的形象思维、运动思维等较差，就必须根据学生的实际情况降低要求。适当，是指降低要求必须符合学生实际符合视障学生数学教学的总体目标。例如，立体图形的认识要求不能降低，但高年级立体几何系统知识的要求可降低或不做要求。再如，统计相关知识要掌握，但统计图只要求学生了解或不做要求。（二）计算能力的培养计算能力主要是指口算和珠心算的能力。视力残疾儿童在数学运算中，进行笔算的困难较大、且正确率较低。特别是多位数的计算，有的竖式，学生需要用一张盲文作业纸才能写得下，中间还可能出现对错位，扎错点，本来是帮助学生运算的竖式，却变成了难点。学生写竖式时，经常犯错误，或不会写，会造成他们很强的失败感，从而也极大地打击学生学习数学的兴趣，甚至使他们很自卑。因此，要特别重视口算和珠心算能力的培养，让学生觉得数学其实很容易。数学教师要有针对性地训练他们，能口算简单的运算，能运用珠心算进行多位数的计算。另外，也要让视障学生体会到科技的发展，即要教他们使用有声计算器进行大数据计算，使用有声软件操作电脑。笔算和多步四则混合运算既花时间又浪费纸张，还容易出错，因此，让学生了解运算方法即可。（三）逻辑思维能力的培养视力残疾儿童少年形象思维虽存在障碍，但逻辑思维与健全儿童差异不大，教师在培养学生逻辑思维的过程中，要帮助他们通过分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等方法逐步提高逻辑思维能力。同时还要经常启发他们多动脑筋、多思考问题，养成良好的思维品质，掌握常见的一些数量关系和解答实际应用题的方法与技巧，使他们的逻辑思维得到充分发展。（四）掌握初步空间概念的能力的培养视力残疾儿童少年建立空间概念的难度较大，教学要求与健全学生相比要适度降低，对他们的要求是：通过学习形成简单的几何形体的形状、大小和相对位置关系的表象，能掌握常用的计量单位和初步的计量方法。要求学生能根据几何形体的名称，再现他们的表象，完成一些如面积、体积之类的简单的相关计算。五、 教师基本素质教师要有较高的思想道德情操，关爱每一位视力残疾儿童。目前，极大部分接受教育的视力残疾儿童的机构，都是寄宿制，考虑学生的安全，学校大多采用封闭式教育，学生接触的人不多，教师是他们身边最亲近的人，也是接触最多的人，教师的思想道德素质修养的水平对学生的影响就更为重要了。视力残疾儿童的数学教师，首先要热爱自己的职业，关爱我们的每一位视障儿，把握好教育尺度，为学生尽心尽力，努力成为学生喜爱的数学教师，从而更进一步地激发学生学习数学的兴趣。教师的主要职责是“教书育人”，具体体现在教学上。教师的专业知识越丰富，文化修养越高，教学起来才能更游刃有余，学生也受益非浅。要较好的完成视障学生的数学教学，教师必须把普通教育理论与视障教育理论结合起来。教师只有自己掌握了丰富的知识，才能满足学生强烈的求知欲，使他们获得更多的知识。这样，教师也能取得很高的威望，自然也能取得更好的教学效果。对于视力残疾儿童的数学教学来说，课堂上与学生交流的主要还是靠讲授。语言表达，是数学教师课堂教学的主要工具。视障学生主要依靠听觉和触觉学习，因此教师的较好的语言表达就显得更为重要了。教师的语言表达必须做到通俗易懂、生动有趣，且富有感染力。此外，视障学生，特别是一级、二级盲童，需要学习盲文，学好盲文与汉语拼音是分不开的。这就要求视障学生教师不仅语言表达好，而且普通话要讲得标准，以便学生能顺利学好以普通话为基础的盲文。参考文献1陈若葵 随班就读 残障儿童正常融入社会的根本选择M 中国妇女报/2012 年/1 月/6 日/第A04 版 儿童周刊2特教动态M，第57期，山东省教育学研究会编印，1990年2月1