语文人教版五年级下册《桥》说课稿.docx

桥说课稿 西郊学校 贾燕萍 我创编桥这一网络课程是利用阳泉教育资源公共服务平台进行网络课程的发布与学习，从而实现先学后教，以学定教这一课改理念，更好地践行我县提出的导学案教学实验。我共设计了四个环节，首先通过发布网络课程，让学生先自主学，主动学；其次通过网络平台的数据统计功能，真实反馈学生的网络课程完成情况；第三，根据学生的反馈组织课堂教学，做到有的放矢；第四，课后再学与拓展，学生可以根据课堂研讨及网络课程的完成情况，进行再次学习或进行拓展学习。下面就以桥这一网络课程的创编与实施情况进行详细说明。（课程网址：/course/96071375.html） 一、网络课程的设计意图 网络学习主要是体现“先学后教”的原则。根据单元训练重点和本课在单元中的地位，我制定了网络课程的以下教学目标： 1、通过自主学习，学习字词，扫清课文障碍，梳理课文。2、通过有感情的朗读，理解课文内容，通过对重点语句的理解，体会文章的思想感情，感受老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。3、通过上一节微课学习理解文段的学习方法，从而能根据学习方法理解课文内容。4、通过微课学习来了解环境描写，知道课文通过环境描写来渲染紧张气氛，突出人物形象。5、理解课文题目所蕴含的深意。 基于这些目标，在进行网络课程设置时，我先把课文朗读的视频放上去，让学生能直观的通过边看视频边听朗读来感知课文内容的同时，又能通过听读，学习对课文朗读的一些技巧，而且在听读、跟读的过程中让学生去感受老支书的崇高精神。接着把与课文相关的背景、资料放上去，便于帮助学生理解课文，其实这些也都是在帮助学生学会自主学习的一个间接方法。然后我开始进行相对应的习题编制，首先是课前预习及课中习题的编写，课前预习题主要以字词为主，相对比较简单，课中检测加上了句子的训练，以及对课文整体把握的相关习题，目的是通过学生的自主学习检查学生对课文的整体感知。这样，由于涉及的都是基础性的问题，学生基本上都可以通过自主学习而解决。第三，因为这篇课文环境描写的句子很多，而且课文很好地通过环境描写渲染紧张气氛，能更好地突出人物形象，所以，我把一节微课环境描写的作用放上去，让学生自主学习，以便于更深刻地理解课文。然后根据学习目标和学生的认知，编排课后拓展题，这份题相对有一定的难度，但体现了分层优化的特点，学生可以在课前做，也可以在学后再做。最后，通过对学生个体学习情况的统计，对单题学生掌握情况的统计等等这些反馈中我进行一系列的整合，然后再进行又一次的备课，最后形成教案，利用课堂时间和学生一起通过合作、探究等方式进行解决。课文学习后，我要给学生布置一个写颁奖词的作业，而颁奖词学生又没学过怎么去写，所以，我在网络课程上又给学生加了一个针对如何写颁奖词的小练笔的指导，课后再次通过学生的学习从而写出颁奖词完成作业。最后又加了相关的和桥有关的文化知识以及拓展阅读来提升学生的语文素养。 二、课堂教学的设计意图 课堂教学主要是落实“以学定教”这一环节，关键就在于搞清学生学懂了什么，什么需要强化学习，进而制定本课时的教学目标。透过学生在网络学习空间中的学习成绩等各项数据分析统计结果，教师对于所制定的网络课程学习目标的达成情况及学生学习过程中存在的共性问题有了清晰的认识。在此基础上，再结合本课程的教学目标，制定出本课时的教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文，体会文章的思想感情。2、理解课文内容，抓住重点语句感受老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。3、通过朗读，理解课题的含义。4、解决在网络课程中出错率较高的习题。5、进一步培养学生的团队合作意识。6、结合网络数据分析结果及学生课堂表现，形成对学生的发展性评价。重点：朗读课文，品读重点词句，体会老支书无私无畏，舍己为人的高贵品质。难点：通过朗读课文，理解课题的含义。文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验，因此，在学习这篇文章时，可能会有学生对于文本内容充满怀疑，所以在教学中，我让学生利用网络教学中学会的阅读方法来学习课文，力图将听、说、读、写的语文能力训练落实到课堂教学中。在读中整体感知，在读中有所感悟，并在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中表达独特的感受，在交流中升华自我情感，从而形成正确的价值观。三、教学流程：首先 ，我播放有关洪水暴发的视频让学生去观看，去感受，对于没有经历过洪水灾难的学生来说，录像的播放让他们感受到了洪水肆虐的惊魂场面，为后面理解人物品质做好了铺垫。然后检验学生通过网络课程学习时把握课文内容的情况，再一次进行对全文把握的巩固。接着，通过找环境描写的句子感受山洪的凶猛肆虐和体验人们在洪水突临时的慌乱，这里尊重学生的情感体验，引导学生入情入境地读，让学生自读、自悟，谈感受。设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。这一环节主要是以学生自主学习为主，自主后进行两人小组的商讨和汇报。精读课文，感悟老汉形象这个环节是围绕老支书的所做、所思、所想展开阅读教学，通过探究文中描写老支书动作、语言、神态的语句，引导小组合作学习，通过反复朗读，体会感受老支书的高尚品质。这一环节主要体现的是教师为主导，学生为主体的原则，利用小组的合作力量，在合作中读文，在合作中感悟，在合作中理解体会。整个学习过程中，我始终充当一个引导者、合作者的角色。在教学过程中我通过孩子们自主、合作学习后的反馈，根据生成情况进行及时的总结，体会老支书的崇高品质。因为这是应用网络课程后所整合的教学，他正好和我们所践行的导学案学习中所提出的先学后教、以学定教理念相融合，所以，我把学生在网络上学习时反馈回的错误率较高的题作为共性问题再次让学生练习，（课前预习第七题，多音字“没”正确：11 人 错误：18 人 正确率：37%。又第20题，正确： 11 人半对：0 人错误：18 人正确率：37%势不可当，同学们好多都写成了势不可挡。虽然这两个词的意思一样，但是根据拼音写汉字由于当和挡的声调不同，所以必须注意。）而且，为了检验学生是否是自己独立完成并且能让学生及时巩固，我在练习上或者课堂中也设计了一些网络课程中的习题来再一次巩固以及给那些没有掌握的同学再一次学习的机会。（如：在儿子被洪水吞没那一刻，老汉如果能喊，他可能喊什么？又如课堂最后的小练笔，）最后，让学生课后再在网络上根据小练笔的指导进行学习，从而完成为老支书写颁奖词的作业。在课堂结束前最后我对学生的学习情况作出了各个方面的汇总，对各个小组进行了多元化的评价，以激励学生学习。 三、教学感悟 通过利用网络学习空间进行教与学，我认为： （一）极大地改变了教师的教学方式和学生的学习方式，起到了事半功倍的效果 网络课程的最大特点就是可以让学生随时随地进行学习，学习范围扩展了，学习时间延伸了，学生就有了充分时间的学习和思考。课堂上学生的发言就会相对积极，自己有了独特的见解，回答的质量自然也会提高，由于学生对课文内容的理解深刻了，自然而然，学生有感情的朗读也就不攻自破了。学生得到了赏识，尝到了甜头，学习兴趣就会更浓，学生的自信心也会更强。对于我们教师而言，因为学生利用碎片化时间进行了前置性学习，老师根据学生的反馈就能很容易地找到课堂的起点，在这起点高的课堂上完成大容量，高密度的教学任务已不再成为问题，而且在老师只作为引导者、合作者的牵引下，学生学习的参与面广，参与度深，参与兴趣浓，这样就能在有限的四十分钟内折射出高效的光环。而且老师教的轻松，学生也学的愉悦。更可喜的是真正将县里提出的课改理念“先学再教、以学定教”落到实处，而且还能很好地拓展“教后复学、动态发展”。（2） 极大地提升了学生的学习主动性，改变了他们学习生活时的精神面貌。有别于传统的教学方式，通过网络的评价功能和发布的及时性，学生可以很快看到自己的学习结果，从而刺激他们永不满足的学习欲望，带动大批孩子的学习欲望和成就感。他们的精神面貌得到了完全改观，也变得越来越自信，越来越主动。当然，每个班中都有几个让人头疼的学生，孩子们为了帮助这些所谓的学困生，真的是想尽了各种办法，下面这是一组同学们的讨论：甲：咱们怎么能让她改掉懒的毛病？咱们三个人给他买奖品，督促她。乙：现在最关键是督促她赶快配眼镜，去她家劝她妈。丙：我的办法就是帮他尽可能回答问题多一点，慢慢地她就会爱上学习的。慢慢她的成绩提高了，性格也会变得开朗。还有下课咱们和她一起玩。老师：把一些简单的问题留给她，让她先对自己有信心。在课余时间，我到教室时听到两个个组长对组员说:你好好地学，现在我们都是为了你好，你不学习，不仅仅丢了你的分，你把我们都影响了，再说，你现在不学习，到了初中，人家老师谁还像现在这样管你了？因为学生对学习有了信心，他们的学习就变得主动了，结合捆绑小组的评价，学生的学习也变得积极了，比方，晚上的作业，老师只是给一个方向，组长根据每个学生的情况给他们布置作业，第二天他们还会检查，督促。课堂上小组汇报时，他们会教组内的三号学生回答问题，然后他们及时补充。用他们自己的话说，就是咱们必须给三号学生锻炼的机会，不能丢掉它。经过短短的时间，孩子们真的是变了一个样。他们更阳关更自信了，而且什么任务他们现在都在争着去接受，比方说，学校选参加少先队活动的说课任务，我们班就有22个同学报名参加竞选。这样的情况是网络课程学习之前所没有过的。（三）促进了教师的专业化发展这种新的组织教学方式，让教师在设计教学时更有针对性，有更明确的起点，且能真正面向全体，实现一对一辅导；让教师在组织课堂教学时更高效，能根据学生的反馈及时调整计划，让学困生反复学，让学优生有更大的拓展空间。另外也让教师能更多地关注网上优质资源，并有选择地运用于学生学习。而网络平台提供的学生数据，方便老师能看到学生的动态发展，并形成新的评价体系，进而用发展的眼光去看待孩子们。远程教学自身的优点为原本沉闷的学习生活增添了色彩，它改变了传统教学中师生之间的关系，使二者更易于建立共学或互学的关系。以上种种，都会在潜移默化中提高教师的专业化素养。(四)网络学习带来了评价方式的变革，首先通过网络平台的数据统计分析功能，教师能直观地看到学生的学习发展过程，例如学生完成每节网络课程的每个环节的时间、做题的正确率、参与讨论的次数，乃至于学生最后的综合考评成绩，对于每一个个体，老师甚至能看到他做每道题的情况，这就形成了学生的过程性评价。在最后的综合成绩形成时，老师还可以结合我县践行的课改中捆绑小组在平时所得的分值一起汇总成为学生综合成绩的一部分。其次，学生的各项数据是一直动态发展的，例如学生不仅在课