语文人教版四年级下册19.生命 生命 第二课时.docx

生命 生命教学设计（第二课时）【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。【教学重难点】 理解三个事例中蕴含的道理。【教学过程】 一、复习导入，理清脉络。 上节课我们已经初步学习了第19课（齐读课题）。通过上节课的学习，我们了解到了三个事例，谁能说说呢？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动） 这节课，让我们再次走进文本，去探讨台湾女作家杏林子对生命的思考与感悟。【设计意图：通过回顾，整体感知课文共写了三个事例，引出新课的学习。这样，既解决了课文“写什么”的问题，又理清了课文叙述脉络，还为深入理解课文内容做了铺垫。】2、 自主学习、合作探究 1.出示自读提示：默读课文2、3自然段，画出文中让你感到震惊的语句，并用波浪线在文中画出，简单写下你的感受，批注在旁边。温馨提示：先自学再组内交流2. 学生自主、合作学习，教师巡视，深入学习小组指导，了解、掌握学生的学习情况。3. 小组展示。提示学生展示时：简明扼要，声音洪亮，避免重复，补充评价。3、 品读课文，感悟体验汇报文中让你感到震惊的语句。句子一：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我的手中跃动，那样强烈！那样鲜明！1. 学生理解“挣扎”“极力”等词语，并用自己的独特感受指名读、师范读、学生齐读。（抓住关键词体会句子的含义）2. “我感到一股生命力的力量在我手中跃动”。利用工具书查一查跃动的意思，比较：“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？3. 文中的三个“！”改成“。”行不行？为什么？（抓住标点符号体会）4. 飞蛾啊，飞蛾，你不知道吗？你们的平均寿命只有9天，也许此时你已经活了三天、四天、甚至是七天、八天.即使你挣扎着飞走了，可能也只能活一、两天，或者只有几个小时，甚至几分钟，你为什么还要苦苦挣扎呢？（不，我要生存，哪怕只多活一分钟）5. 表达（指名读出勇气和渴望）我相信这只小飞蛾不仅写在了文章中，更印在每一个同学的脑海里。就让我们用声音，把这只顽强不屈的飞蛾再一次带到大家的眼前吧。6.虽然飞蛾的生命是那样的短暂，但它所表现出来的对生命的渴望却令人震惊，它不愿放弃的就是（生齐读课题）生命 生命句子二：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。1.“竟然”这个词语可以去掉吗？2.“冒”为什么不用“生”或“长”？3.这是怎样的一粒种子？4.表达（读出勇敢、顽强、敬意） 冰心老人曾经说过：“在快乐中，我们要感谢生命；在痛苦中，我们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？”同学们，让我们带着对这课小瓜苗的敬意齐读这句话吧！5小结：尽管环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮成长，这就是顽强的（生齐读课题）生命 生命过渡：自然界中的事物有那么多，为什么就偏偏选择了这极不起眼的飞蛾和瓜苗来写？让我们一起来了解杏林子吧！【课件出示杏林子简介】杏林子，本名刘侠，1942年出生于西安，1949年迁至台湾。然而自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上的关节坏死，致使她腿脚不能行，肩不能举，手不能抬，头也不能随意转动，小学毕业后便因病辍学。之后，她一直承受着病痛的折磨。她在日记中曾经这样写到：【课件出示日记】3月6日 今天，我又做了一次手术。我的病情一直在恶化，我感到整个身体好像已经不听我的使唤了，我还能活下去吗？3月27日医生查房时，和我聊了几句，但我的头已经无法转动，甚至不能微笑。我看起来像个废人一样，手也抬不起来了，以后的日子真是无法想像！现在你明白了作者为什么要写飞蛾和瓜苗了吗？（生命同她一样脆弱、坚强）面对病痛的折磨，杏林子没有在郁闷与伤感中，等待自己的命运结束，而是发现了自己的生命！你发现了吗？句子三：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。1. 哪个词语写出了作者的感受？（震撼）你是怎么理解的？2. 此时的杏林子是多么激动，多么兴奋啊！你能读出激动之情吗？（指名、分组）接着她还想到了什么？句子四：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由我自己决定，我必须对自己负责。1. 在“好好地使用生命”和“白白地糟蹋生命”之间，杏林子选择的是（生齐读：好好地使用生命） 2.对于我们自己来说，怎样做是“好好地使用生命”？怎样做是“白白地糟蹋生命”？（结合自己的生活体验理解句子的含义）3.表达（指名读、齐读）我想，这不仅是杏林子的所想，也是在座的每一位同学的内心所想，让我们把所有的感动与震撼都融入到朗读中去吧！是啊，生命的意义不是我们活过了多少日子，而是我们记住了多少日子，让我们带着对生命负责的态度再一次深情地呼唤生命 生命4、 升华情感，拓展延伸 【出示最后一段】虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1.在这段话中有一组反义词，你发现了吗？（“有限”和“无限”）点击课件变红2.一个12岁就身患残疾的人怎样能让有限的生命体现出无限的价值呢？让我们继续来了解杏林子。请同学们默读这份材料【课件出示材料】在长达50年的病痛煎熬中，杏林子先后写下了四十多本著作。她的文字曾感动和鼓舞无数人，她被誉为“台湾最后影响力的作家”。她还组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。2003年杏林子离世后，家属遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给了医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。【课文再一次出示最后一个自然段】对于杏林子来说，什么是“有限”？（时间、生命）什么是“无限”？（虽然去世，但她的作品还在、人品还在，对社会的贡献是无限的）板书：生命有限 价值无限5、 总结1.生总结：孩子们，作者在一开始提出了一个问题：我常常想生命是什么？你们知道生命是什么