语文人教版五年级下册《自己的话是让别人看的》.docx

人教版小学五年级下册第25课自己的花是让别人看的教学设计【教材分析】 自己的花是让别人看的是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。 【设计理念】 在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。 【教学目标】 1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。 2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；品评重点词句，感悟“人人为我，我为人人”的境界。 3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。 【教学重点】 朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。 【教学难点】 体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。 【教学准备】 教学课件、花谜【教学过程】 （课前交流）猜花谜：1、大大圆盘竿上挂，八月秋来开黄花。朝着太阳把头转，结出籽儿把油榨。（ 向日葵）2、金秋骄子， 颜色金黄， 花朵不大， 八月开放。 （桂花）3、不怕风来不怕旱，茫茫沙漠显英姿。像只手掌浑身刺，顶着黄花真神气。（仙人掌）4、不畏霜寒意志坚，四位君子列其中。每逢九月重阳时，枝头抱香英姿显。（菊花）5、花儿像个漏管， 花中西施名传。 每当春季开放， 彩霞映红满山。（杜鹃）【设计意图：课前的猜谜语，营造了一种花的氛围，既活跃了课堂的气氛，又让学生感受到花的芬芳，轻松的进入下一个教学环节。】一、 谈话导入，读题激趣师：同学们，你们喜欢花吗？一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。今天，让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族 板书课题：自己的花是让别人看的 （有诗意、有哲理地读题目） 二、初知文意，直入中心： 1、师：请同学们快速地浏览课文，思考：作者先后几次踏上了德国？德国给作者留下了怎样的印象？ （1）学生自由读文，指名答。（这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。） （2）虽然事隔四五十年，但是这两次德国之行让季爷爷留下了极其深刻印象，他是怎么评价这个国家、这个民族的呢？ 多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ （根据学生回答板书，指导学生透过两个“奇”读出由衷的赞美）三、感受景色之“奇丽”1、师：漫步在德国的大街小巷，你看到了怎样的奇丽景色呢？请同学回到文章中去找一找，并用波浪线画出来。2、生读文找句子。3、课件出示句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”（1）读通句子。师：句子都找到了吗？把这段话读正确，读通顺。师：谁来第一句话？ 书空“嫣 ”（“嫣”字注意女字旁，右边写个正再写个与，下面一横改成四点底）师：第二句话谁愿意来读一读？ 师：读准这个“暇”字的字音。一起来读一读！你能给“暇”换偏旁使它变成你熟悉的字吗？师：走在德国的街道上，到处是花团锦簇、姹紫嫣红，令人应接不暇，就好像走入了（生：山阴道上）你们知道“山阴道”是什么意思吗？ （山阴：是个地方的名称，就是指绍兴。 山阴道：就是绍兴市西南郊外一带，那里的景色特别优美。）（2）看图理解词语。师：句子都已经读通顺了，这两句话描绘的到底是一幅怎样的美景呢？让我们来欣赏图片，读读句子。出示图片。（生成：出示图片后所有的学生都会发出“哇”的感叹声，教师不失时机地问：你们哇什么？引导学生把看到的美景说一说。你还能用什么词语来描绘这儿的花呢？万紫千红、鸟语花香、花红柳绿、百花争艳 ）师：看，这些花竞相开放，这一团，那一簇，一团紧挨着一团，真多啊！这就是 “花团锦簇” 师：这些花不仅数量多，而且颜色各种各样，有红的，有黄的，有紫的，有白的，颜色那么多，那么鲜艳，这就叫“姹紫嫣红”。再读词语，从这两个词语中你们除了感受到花的多，还感受到了花的（美！）来！女生一起读一读这句话。（3）师：是什么让作者感到“应接不暇”呢？在这句话中，作者把花比作（海洋），写出来花的多。师：整条街道上的花就像海洋一样，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：多么奇丽的景色！ （4）师：让我们一起随着作者到德国的街道去走走，感受那奇丽的景色吧！引读：一家窗子前（花团锦簇，姹紫嫣红）；两家窗子前（花团锦簇，姹紫嫣红），那家家户户许多的窗子连在一起呢，（汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇）；走在一条街上，抬头向上看，（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）；走在两条街上，抬头向上看，（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）；走在任何一条街上，抬头向上看，（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）借用草原的句子来感慨：在这样的境界里，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。5、师小结：人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，置身于奇丽的景色，真是一种美的享受。6、角色体验：假如我是一位小朋友，走在这如花的的街头，我会 。假如我是一位疲惫的游人，看到这怒放的鲜花，我会 。【设计意图： “欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”，分三个层次教学帮助学生读通句子、理解词语、感受美景，在品读中走进文本，利用图片感受“花团锦簇 ”“姹紫嫣红”的美。角色体验让学生在想象中再一次领略、赞美德国街头的奇丽景色及德国人的奇特的魅力。】四、感受民族之“奇特”1、师：我们感受了德国奇丽的景色，你又从哪里体会到这个民族的奇特？德国人是怎么养花的呢？ 课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” （1）花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子） （2）他们养花和我们有什么不一样呢？我们是喜欢花的人在家养花，他们是，我们是把花养在屋子里，他们是。 再读句子：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。也就是说，德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣，看不到争奇斗艳的花朵，只能看到花的作者刚到德国，看到德国人这样养花，他的感受是什么？（吃惊）好， 把这份惊奇读出来吧。 2、他们这样做季老先生很吃惊，我们也很奇怪，他们为什么要这样做呢？季爷爷为此问过他的女房东：“你这样养花是给别人看的吧！”女房东“莞尔一笑”你读懂了什么？生答。 3、面对着这样的景象，闻到这温馨的花香，季羡林爷爷又有怎样的感慨？课件出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（1）谁来说说“耐人寻味”的意思？（意味深长，值得人深思。） （2）为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？这种境界是指什么？ 他们把花给别人看，心里想的都是别人，这是种多么美丽的情怀，这是一种多么崇高的境界。那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界，耐人寻味。（3）生活中有体现“人人为我，我为人人”境界的事例吗？（学生畅谈，指导联系实际生活中的事例谈，如：值日、互相帮助） （4）每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。（齐读句子。） 4、此时，作者已由先前的那份吃惊变成赞叹。（板书）让我们一起赞叹着来读课题。【设计意图：新课标指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”此环节以“人人为我，我为人人”作桥梁，为学生开拓了文本至生活的资源链接，联系生活学会做人，“文道统一”。】四、学习末段，感悟“美丽”1、师：季羡林曾经到德国留学10年。35年后，他代表中国出访德国，当他再一次来到德国，刚一下火车，迎接他的主人问他什么？ 他又是怎样回答的？课件出示句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（1）想想：“美丽”指什么？（指的是那里的环境很美，更指德国人的心灵很美。）2、四五十年过去了，看到德国街道上仍然是景色奇丽，德国人依然拥有“人人为我，我为人人”的精神境界。作者感慨道：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”师：季老仅仅是思念故乡吗？他看到德国景色这样美，德国人有这样美好的境界，他就不想对祖国说点什么吗？（像德国一样美，像德国人民那样，具有“我为人人，人人为我”的崇高思想境界）【设计意图：老师把学习的主动权交给学生，让孩子和文本对话的同时，潜移默化中感受德国的美丽不仅是花还有心灵，学着去做“人人为我，我为人人”的中国公民。真正体会季羡林先生写这篇文章的目的。】五、总结升华师：“自己的花是给别人看的”不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！今天，我们跟随季羡林爷爷一同走进德国，欣赏了德国美丽的街头风景，共同感受到了德国人民的美好心灵，他希望我们的家园变得越来越美丽！再读题：自己的花是让别人看的。这就是奉献，这就是给予。老师感慨万分，借用一首小诗与大家分享。出示小诗：给 予如果你给我一条鱼我就让你看到整个海洋世界如果你给我一朵花我就让你拥有一片花海如果你给我一