(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《秋天的怀念》.doc

秋天的怀念优课教学设计东莞市可园中学 吴慧玲教学目标整体感悟明主题，品味细节懂母爱，揣摩词语悟人生。学情分析 史铁生的秋天的怀念安排在人教版语文课标教材七上第一单元，本单元的几篇课文，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。从教学内容来看，这是叙事写人散文的教学，也是文学作品中短篇美文的教学。由于它出现在七年级上学期教学初始阶段，学生虽然已经初步掌握了整体感知叙事类作品的方法，但是对文学作品的理解，特别是从细节入手来分析文章内涵的方法掌握还不够，对于文学作品阅读经验还很不足，正因为如此，那么它的教学活动将对学生学会欣赏文学作品起到很好的引导作用。教学内容分析秋天的怀念句解秋天的怀念是一篇值得字斟句酌的美文。句解方式的品析很有助于我们细腻而深沉地理解文本。双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把我面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地锤打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去睡不了觉。解读：双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴怒无常。这是概说一笔，交代我此时的生存状态。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把我面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。这是分写几笔，多角度细节。“望着望着”，“听着听着”分别从“看”和“听”的角度，也许还有“闻着闻着”、“想着想着”、“说着说着”、“读着读着”、“唱着唱着”或着仅仅是“坐着坐着”，总之，无论是何种情状下，他的情绪极易“暴怒”的。“望着望着”，“听着听着”而不是“望着”“听着”，突出了“望”和“听”这个动作有一个时间的过程，不是我“望着”或着“听着”什么东西，触动了我，让我想到我的瘫痪，让我“暴怒”；“望着望着”“听着听着”说明本身“望着”“听着”的这个东西与我的瘫痪根本毫无联系，这个东西也可以短暂地吸引我的注意力，我的思绪会有一个时间段在关注这个东西。但即使是毫无相关的东西，即使它短暂的转移我的思绪，但我还是会“突然”“猛地”做出一些突如其来的过急的举动，这才能更深刻地突出“我的脾气的暴怒无常”。什么是“无常”，“无常”就是变化不定。“北归的雁阵”暗示春天的季节，“甜美的歌声”往往给人带来伤感与愉悦的感受，但这两类事物都让“我”暴怒无常。可见“双腿瘫痪后”，我的心理也彻底瘫痪，同时瘫痪的还有对生活的信心、希望和热情，这让我陷入到绝望的深渊无法自拔。母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。叠词的刻画出了母亲的小心翼翼与万分担忧。“悄悄地躲出去”“又悄悄地进来”，母亲对我的疼爱、担心与理解以及作为一个母亲的痛苦与坚忍、包容与伟大就在这一出一进之中。“悄悄地”，可见母亲周到细心，十分体谅儿子的苦衷，尽可能不去惊扰儿子。她疼爱我更理解我，所以静静地离开，给我一点独处的时间；她担心我、牵挂我，所以“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来”。“悄悄地”“偷偷地”“眼边红红的”，她以一个母亲的慈爱来包容儿子，更以自己的痛苦来成全儿子，这是母亲伟大的牺牲精神宁肯委屈自己，也不让孩子受半点委屈。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。” 她总是这么说。强装欢颜，只为儿子。“听说”，不确定，母亲整天在家里守着我，只能从旁人之口了解北海花开的情况。“走走”试探的口吻。“总是”，说了许多次，可见母亲努力了许多，也被我拒绝了许多次，母亲强忍着内心的巨大的痛苦始终对儿子不离不弃，全心全力。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。插叙。“喜欢花”，说明母亲是一个热爱生活的人，对生活充满了热情，可“持弄的那些花都死了”，可见此时母亲的心思全都在儿子身上。“不，我不去!”我狠命地锤打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”“狠命”“可恨”“喊道”可见我内心的绝望与自暴自弃。“扑过来”“抓住”，动作细节描写，速度之快，力量之大，母爱的暴发不愿放弃儿子，更不愿儿子自我放弃。“忍住哭声”，理智战胜痛苦，足以见证母亲的坚忍。“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”，即使病入膏肓，也不放弃希望，希望儿子好好活下去。可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去睡不了觉。插叙。病情严重，为后文母亲的“意外”去世留下伏笔。“可我却一直都不知道”，足见母亲的周到细心，足见母亲的坚忍与执着。注意“常常”“整宿整宿”“翻来覆去”，即使病情如此严重，母亲也没有在我面前流露半点难受，也许我太过沉湎于自己的痛苦却未留意到母亲的痛苦其实强于我百倍。母亲的痛苦一半是缘于自己的疾病，另一半是因为儿子的瘫痪，只是对于母亲来说身体上的痛苦远不及儿子的痛苦所带给她的痛苦。“可我却一直都不知道”，我应该知道，我却不知道，字里行间充满了忏悔内疚之情。如果我当时知道，我会怎样了？可是，母亲整日在我身边，我却丝毫没有察觉到她的病痛，可见母亲一定是怕我发现，一定是做了周密的安排来对我隐瞒病情，此时我们才明白母亲的痛苦是多重的，自身的病痛，儿子痛苦带来的心灵之痛，还有想要努力照顾儿子却知道自己因为病情可能会无能为力离开儿子的痛苦。然而母亲将这些痛苦都深深地掩埋在心中，而这一切我却只在事后才得以明白母亲为我做的这一切。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候就爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。解读：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。“那天”，时间点。，“双腿瘫痪以后”，时间段。叙事的角度有所变化。“又”，说明不只一天是这样的情形。“看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。”环境描写,落叶飘零，伤秋意象，可见我的心情之失落、低沉。从“北归的雁阵”的春天，到“窗外的树叶刷刷拉拉”的秋天，这里有时间的推移，季节的转换，也有母亲希望的“她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。（我与地坛）”，当然随之相伴的，是母亲苦苦守候和煎熬的过程。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“挡”字，非常有意味，母亲挡在窗前，她挡开了飘零的落叶，她想要挡住我对生活的痛苦的感受和绝望的放弃，如果可能她甚至想替我挡住生活中一切降临在我身上的不幸。“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”，母亲是爱花的人，母亲是热爱生活的人，母亲希望我能去看看花，看看生命怒放的姿态，其实是希望我能从中感受到生活的美好，能够找到活下去的希望。她憔悴的脸上现出央求般的神色。我的回答已经让她喜出望外了。极其感人的细节描写，将母亲在这一个过程中的情绪变化写得生动传神。“央求”，一种无奈，因为她的病已经那样的严重而儿子的状况却没有什么起色；一种期待，一种低到尘埃里的也许早就准备遭受到拒绝的却仍然要坚持的肯求。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让他喜出望外了。“你要是愿意，就明天？”没有问儿子“你想什么时候去”而是直接问“明天”？这是一种怎样急切的心情，好像生怕儿子会反悔得赶紧，因为我是那么的“暴怒无常”，而现在我竟然同意了她的建议，这对母亲来说是一种多么大的惊喜，“喜出望外”可见母亲高兴得程度，而且更是出乎她的意料，这对母亲来说是她的坚持和守候终于有了回应，有了希望。 “好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，儿子的改变带给母亲巨大的惊喜，她甚至有些高兴的不知所措，或许她已经习惯了被儿子粗暴的拒绝，所以突如其来的同意让她在心理上还不适应。“赶紧准备准备”，只是去公园里看花，母亲却要赶紧准备准备，可见在母亲心中这件事情是多么的重大。“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候就爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。“她也笑了”，笑自己确实有些太激动了，笑自己终于看到了一丝希望了，笑儿子终于有了一些变化了。“絮絮叨叨”，可见母亲内心被压抑了许久，她小心翼翼地和儿子相处，也许她有太长时间不敢和儿子放松地说话，她周到细心甚至到了极其敏感的程度，只因为生怕会触到儿子的痛楚，一时间的开心让内心得到了片刻的放松因而话多了起来。“忽然不说了”，时刻关注儿子的感受，一个母亲的周到细密的心。“又悄悄”，这是一个看了让人心疼的字眼，母亲始终用自己的谨慎来用心守候儿子的脆弱，始终如一。 她出去了，就再也没回来。解读：独句成段，给人一种沉重的感受。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没想到那竟是永远的诀别。解读：“大口大口地吐着鲜血”。照应了前文插叙部分对母亲病情的交代，突出了母亲病情的严重，为母亲的一去不返作了铺垫。两个特定镜头：“大口大口地吐着鲜血”“三轮车远去”以及两个“我没想到”“也绝没想到”的反复，突出我内心的震惊、内疚、惭愧与自责。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”解读：“她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。”极精练的语言浓缩了母亲一生的苦难，“艰难”二字，意味丰厚，她自身的苦，儿子的苦带给她的苦，累积在一起，这便是她的“艰难”。“最后一句话”，一句未说完的话，读起来让人痛心，一个饱受病痛折磨的母亲，临死前对儿女无尽的不舍和牵挂。又是秋天，妹妹推我去北海看菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活解读：“又是秋天”，时过境迁，物是人非，睹花怀人。我双腿瘫痪后，母亲总是说“听说北海的花都开了，我推着你去走走”；母亲大口大口吐着鲜血被人送进医院的那天，她说“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”。母亲在时，我没有和她去北海看花，这恐怕是我心中极大的遗憾，我没有能让母亲看到我重新走上人生之路的希望。母亲走了，妹妹推我去北海看菊花，这一定是我对母亲最深沉的缅怀和告慰。“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。” 景物描写。由点及面，写出了北海菊花的色彩绚丽，生机勃勃。这是我眼中的花，这也是我眼中对生活感受的外露。“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活”母亲想说而没有说完的话，此时那个有病的儿子和那个还未成年的女儿都懂了，他们明白“好好儿活”才是对母亲最好的怀念，“好好儿活”，就是要乐观、宁静、坦然、坚忍地活着，学会去承受生活的苦难，学会对生活充满不灭的希望。真是字字珠玑，让人读后怅然。由此，我们认为秋天的怀念这篇美文是我们可用来培养学生欣赏散文能力的一个极好的教学资源。教学环节与活动教学铺垫1.作者简介。2.教师检查学生预习情况。教师指出应该注意积累的生字词。教学活动学生活动一：重拟标题说文章。教学过程：1. 教师提出“主问题”：请给课文重新拟一个标题以表示你对文章的认识。 2. 利用这个“主问题”形成5分钟左右的体味，发现，探求，总结的自读活动。3. 利用这个“主问题”形成6分钟左右的课中交流活动。4. 教师课中小结：与同学们分享教师重拟的标题：“怀念母亲”“看花”“母爱”“好好儿活”“北海的菊花”“我与母亲”“活着”但对于本文的标题还是“秋天的怀念”好。这个标题富有诗意，交代了背景，点明主题，有着丰富的象征意味，教师对此做相关的阐述。5.由丰富的象征意味，顺势穿插，横向勾连史铁生的语录：只是到了这时候，纷纭的往事才在我眼前幻现得清晰，母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。史铁生我与地坛学生活动二：品读细节知母爱。教学过程：1.教师提出“主问题”：说说课文3-6段中的细节描写所表现出来的母爱。2.学生动笔根据“主问题”结合文本内容写欣赏文字。3.教师组织讨论，同学们交流自己的看法，教师与学生进行平等对话。4.教师小结：这个片段中，一个个生动的细节或是通过言行折射、或是对比烘托、或是侧面描写，多种笔法的交替使用诠释了一个母亲对儿子爱的深刻内涵：引导，容忍，尊重，呵护，理解，等待，担当，牵挂5.由深刻的母爱内涵，顺势穿插，横向勾连史铁生的语录：她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。史铁生我与地坛学生活动三：揣摩词语悟主题。1.教师引入两段选文：“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块，要好好儿活通过两处“我”的行为的对比，引导学生深刻思考“好好儿活”对于不同人生阶段的“我”的影响。2.教师提出“主问题”：请续写一句精警的话阐述课文中“好好儿活”的意味。3.学生动笔根据“主问题”结合文本内容进行创作，实现意味分析，感悟主题的目的。4.教师组织讨论，同学们交流自己的看法，教师与学生进行平等对话。5.教师小结：“好好儿活”意味着“要乐观坦然、坚强自信地活” ，意味着“要直面生活的苦难，勇敢活出生命的尊严”，意味着“承受痛苦，享受生活”，意味着“以精神的力量行走在最美的人生旅途中”6. 由深沉的生命