(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《走一步再走一步》教学设计 (5).doc

走一步，再走一步教学设计 西安东仪中学 李 茹教材依据：走一步，再走一步是人民教育出版社部编教材七年级上册第四单元第三篇课文,它是一篇美国作家莫顿亨特写的回忆童年一次“脱险”的经历，并蕴含着生活哲理的文章。一、设计思路：1、指导思想：本单元的人文主题为“人生之舟”，这个单元的课文都是关于人生的，体裁丰富，形式多样，每篇课文都是抒写人生的精彩篇章，学习这些文章，目的就在于试图引导学生关注生活，初步思考人生问题，学会规划人生，进而珍爱生命，热爱生活，体味人生。 走一步，再走一步记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心，不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能各个击破战胜它的道理。这是一篇语言风格简洁，故事性强，在寻常的故事中蕴含深刻人生哲理的叙事作品。教学此文，还应本着课标中“使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示，“培养学生积极主动参与口语交际的能力”以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人生态度、正确的价值观、良好的社会适应能力的理论指导。 初一学生，他们天真、活泼、富有表现力，面对一篇有故事情节的课文，喜欢读，喜欢讨论，喜欢提问和探究，也容易把故事和自己的经历联系起来。再加上他们已经拥有了一定的阅读能力，可以通过自主阅读课文并结合旁批去把握文章的大部分信息。但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的经验去观照自己的实际生活，还有很大的难度。还有考虑到初一孩子，刚刚跨入中学大门，个个充满好奇，充满了对未来的憧憬和向往，虽然他们有理想，有目标，有干劲，但由于缺乏必要的人生经验，心理承受能力相对较差，因而一遇到困难，就会手脚失措，不知该咋办；或怨天尤人，哀叹命运不公；或干脆打退堂鼓，畏惧退缩。针对他们大都不敢面对困难，正视困难，积极思考，从而找到解决困难的办法这一现状，利用文本的学习，引导学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，这些会对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时产生积极的影响。2、教学目标：基于以上教材、课标以及学情分析，我将主要教学目标定位于以下三个方面：教学目标知识与能力：默读课文，把握课文内容，领会作者写作意图 较完整地复述故事，做到条理清楚，把握人物的心理描 写 过程与方法：展开多角度阅读，培养探究性阅读和创造性阅读的能力情感、态度、价值观：联系自身生活体验，感悟人生哲理，进行挫折 教育教学重点：复述课文，体会文章的详略，领会作者的写作意图，重在 整体感悟。教学难点：掌握从生活中感悟道理的写法和多角度探究性阅读教学目标和教学重难点是相辅相成的， 教学重难点的解决是在实现教学目标之中，而教学重难点的解决又是对教学目标的深化和补充。所以本课的教学重点是复述课文，体会文章的详略，领会作者的写作意图，重在整体感悟。这是一篇记叙性文章，对故事要点的交代和对人物心理、动作的把握，对于理解课文非常必要。教学难点是掌握从生活中感悟道理的写法和多角度探究性阅读。重点的突破是在老师的点拨和设置的问题中完成的，而难点的突破则需要反复的朗读并且结合合作交流完成。教师在教学中不仅让学生掌握课本知识，还要引导学生联系生活实际，帮助他们建立正确的价值观、人生观。二、教学准备：课前要求学生查找、阅读作者的资料，预习本课生字词，勾画理解有困难的句段，制作多媒体课件，准备课文朗读音频资料等。资料链接：1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的统一。本篇文章，我采用阅读法、复述法、点拨法三种教学方法相结合，发挥教师的引导作用，同时倡导“自主、合作、探究”的讨论学法，把学习的主动权还给学生“充分提高学生自主探究的能力。教学方法：阅读法、复述法、点拨法 自主、合作、探究法课时安排：一课时教学过程:一、导入新课生活中，常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，不知自己该怎么办，你有过这样的经历吗？也许文中爸爸帮“我”脱险的做法会给你启发，让我们一起走进课文。二、整体感知板块一：说故事1、默读16段，圈出除“一”以外的数量词，看看作者在上悬崖之前交代了什么。七月 五十六年 五个 八年 六十英尺谁能用这些数量词组成一句话，概括前六段的内容？五十六年前的七月，八年来一直病弱的“我”和五个小男孩一起去爬大约六十英尺高的悬崖。把“我和五个小男孩”改成 “我们六个小男孩”好不好？为什么？不好，“我和五个小男孩”把“我”和其他小男孩区分开了，我当时病弱而怯懦，其他五个孩子是健康而勇敢的。在这些数量词中，你最关注哪个？它给我们提供了哪些信息？七月，交待了故事发生的时间，是在夏季。五十六年，告诉我们这是一篇回忆性的文章。五个，一同去爬悬崖的人有五个，不是一个或两个，所以我也跟着去了。六十英尺，这是悬崖的高度，约等于18米。对于其他孩子来说虽有挑战性，但并不难做到；对于我却是严禁和不可能的化身，为下文我被困悬崖，进退两难埋下伏笔。八年，说明当时我应该八岁了，我是一个病弱的孩子，同龄人能做的事有很多我是不能做的，也为下文埋下了伏笔。这是一篇回忆童年往事的记叙性散文，如果我们要复述课文内容，哪些要素是必须要交代的？时间 地点 人物 事情的起因、经过、结果既然事情已经过去了五十六年，为什么作者至今仍能感受到当年的那股灼热？难道就是因为那天的天气特别酷热？作者由童年的经历中感悟出一个受益终生的经验，并把它升华成了具有普遍意义的生活哲理，给人以思考启迪。这一次童年经历让作者获得了前所未有的深刻的心理体验和情感体验，以至于终生难忘。三、合作探究板块二：悟道理这个小故事告诉我们一个什么道理？找出揭示本文道理的句子。1、齐读最后一段2、合作探究“悬崖上的那一课”指什么？明确：有两层意思：面对一个大目标或困境时从悬崖上学到的经验使自己终生受益。再次将这经验归纳成：“我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。”这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。3、“很多时刻”指什么，说明了什么？（学生讨论并回答，教师评点）明确：“很多时刻”的指常常、一次又一次。课文中用“有很多时刻”强调这“经验”的普遍意义。小结：本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚、以事说理的写法。四、品味语言板块三:析心理童年的作者虽然身体多病，但他的生命里仍然有一种强烈的内在冲动，一种对身体缺憾的不甘，所以他不顾妈妈的警告，跟着其他五个孩子去爬悬崖，他们顺利吗？其他孩子顺利，“我”不顺利。读717段，在这一部分内容里，有三个动词能很好地反映他“上悬崖”的经过。请把这三个动词圈出来1、 关注动词: 冒险“爬” “贴”“趴”这三个动词可以反映他“上悬崖”的经过。请结合这三个动词，用自己的话说说“我”爬悬崖的情状。爬：满头大汗 浑身发抖贴: 晕眩 天旋地转趴： 神情恍惚 害怕和疲劳 麻木三个阶段，三种状态，越爬越难，进退维谷2、关注大量的心理描写的词语和句子 如：第8段、16段当“我”被弃于悬崖，文章用了大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。脱险第一阶段：最初是毫无信心（“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”）第二阶段：继而是信心萌发（“这看起来我能做到”）第三阶段：随后是信心大增 （“再一次，我做到了”“有巨大的成就感和类似 骄傲的感觉”）课文中的心理描写细腻、真实，值得仔细品味。将这些心理描写串起来，能够发现一条清晰的人物心理成长之路。3、关注语言描写，并体会感叹号在文中的妙用寻找文中的感叹句，运用批注心得、推己及人的方式加以体会。“快来呀！”我听出了鼓励；我觉得他在用激将法。“我来了！”这是我对朋友的回应，也感受到我作为男子汉，虽然体弱多病，但并不甘心被人嘲笑。“再见了！”这些孩子对我不友好，甚至想看我的笑话。这种行为是不对的，他们不应该把我一个人扔在这里。（这是从说着的角度来感受的，我们换一个角度再来感受会有什么不同？）我听了这句话犹如晴天霹雳，本来就吓坏了，现在又被抛弃，心里更不是滋味了。（我们试着把这句话转换一下，再加以体会。）“你就待在这吧，胆小鬼！”这句话里既有抛弃，又有嘲笑和羞辱，这时委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感齐聚心头（加上环境描写，我们继续品味。）这时的我已经体力不支，神情恍惚，陷入麻木、绝望的状态。“爸爸！”爸爸的出现犹如救星。“现在，下来。”“要吃晚饭了。”父亲的表现似乎有些不合常理，你是怎么理解的？五、作业布置：换角度阅读（提示：换角度阅读可以着眼于某个人物或某个情节，提出问题，思考问题。）角度一：父亲目睹“我”伏在悬崖上，为什么不用长梯把“我”抱下来，而是引导“我”一步步爬下来？由此引出一个新角度：父母该如何教育孩子？ （安慰鼓励、指点帮助）角度二:当“我”遇到困难时，跟“我”一起爬悬崖的五个孩子是怎么做的？由此引申出一个如何对待朋友或怎么做人的问题。 (当别人遇到困难需要帮助时，不应嘲笑，不应袖手旁观，冷漠视之，应该千方百计寻找办法，施以援手。）角度三：八年来，“我”体弱多病，妈妈告诫“我”不要冒险，我却经不住怂恿，在好奇心的驱使下爬悬崖，导致自己陷入两难境地。由此引申出如何对待父母教诲的问题。（不听老人言，吃亏在眼前。听从告诫，凡事三思，谋定而后动。）板书设计： 走一步，再走一步 情节：冒险脱险 写法: 事理 小大 教学反思：这是初一语文学习的一篇自读课，通过本课的学习不但可以培养学生战胜困难尽快适应初中生活，还可以积累有益的人生经验。我也想像文中的父亲一样，做一个学生学习的领路，让学生走一步，再走一步，逐渐学会欣赏文章。况且阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。所以，在设计这节课时，我的思路是让学生通过自主阅读、合作交流、合作探究的学习方式，路让学生自己走，我只是起到个指路人的作用，目的是养成学生良好的研究性学习的好习惯，以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。学完这堂课，我觉得有得有失。（一）、数字切入吸引学生，创设了很好的教学情境。 通过文中的一组数字，引发学生的好奇和兴趣，通过问题引导学生深入解读，调动学生的阅读欲望，快速引导学生进入课堂学习的情境，并由其中的一个数字进行发散，调动学生积极思考，由点到面，辐射全文。水到渠成的导入下一环节的学习，不枝不蔓，干脆利索。（二）、通过问题的设计渗透学习方法的指导。1、在学生充分阅读的基础上，我提出了一个问题：这个故事叙述了一件什么事？指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。2、这个小故事告诉我们一个什么道理？这是本文的中心。一篇文章的主旨往往在结尾几段点出来。让学生从文中找出本文的主旨句，再让学生说说对这句话的理解：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。这样既理解了文章的主旨又理解了文章的题目，也知道了怎样从文本中找一篇文章的主旨。3、写法探究。首先是写作顺序，其次是详略的安排，再次点拨学生说出以事说理，由实到虚，以小见大的写法。 自读课的学习，学生当主角，阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，我只是课堂的组织者、参与者、提问者、引导者为学生思考创设某种环境氛围;学生也随之不断改变角色，不断变换思路，一会是旁观者，为小主人公着急；一会又是文章中的主人公，身临其境体会当时的心境；一会又是主人公的伙伴，为他出谋划策。学生的兴趣完全被调动起来，积极参与，整个课堂气氛活跃，学生在轻松快乐的氛围中完成了文本的学习，比较好的达成了教学目标。失在教学环节处理不到位。我的教学环节中的朗读训练不够到位。朗读一直以来是语文教学最重要的手段，以读带讲，从读中感悟，古人总结出了“读书百遍，其义自见”的宝贵经验。这一点我是很赞同的，但由于课堂环节安排欠妥，读的时间就明显