品德与生活课程标准解读.doc

品德与生活课程标准解读 “品德与生活”是我国基础教育课程改革方案中增设的面向小学低年级（1-2年级）学生的一门新的课程，本课程的设计和开发都充分体现了新一轮国家基础教育课程改革的理念和精神，是新的国家基础教育课程体系中的有机组成部分。作为一门新型的低年级课程，“品德与生活”有其特定的形成背景、课程性质和设计思路。 一、形成背景分析 小学低年级是儿童由接受学前教育向接受正规学校教育过渡的阶段，这种过渡主要是指儿童学习内容的衔接和学习方式的阶段性延续。其中，以儿童的现实生活为主要内容的活动是学前教育阶段儿童学习与成长的重要方式，通过这种活动，儿童的身体不仅能得到良好的发育，更重要的是儿童在活动中将获得充分的心智发展。活动作为儿童学习的主要方式不能因其学习环境的改变而中断，活动应贯穿在儿童学习的整个阶段，特别是在小学低年级。因而，在小学低年级开发、设置和实施源自于儿童生活的活动课程将有助于儿童由学前教育向学校教育的顺利过渡。 长期以来，我国的品德教育在内容上陷入教条化，在方式上强调说教式。这种教育不仅违背了儿童道德观念养成的基本规律，而且使儿童在此方面产生了厌烦甚至恐惧的心理。事实上，生活是儿童良好品德形成的源泉，生动活泼的现实生活不仅能为儿童的学习注入极大的乐趣，而且将使儿童良好的思想品德在潜移默化的真切体验中逐渐形成。 我国推行的面向二十一世纪的基础教育课程改革将增强德育的实效性，增进课程与现实生活的联系，培养儿童的动手实践能力，激发儿童的学习兴趣等确定为改革的重要目标。在此背景下，为了实现儿童由学前教育向正规学校教育的顺利过渡，为了培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童，在原有相关课程的基础上，国家设计、开发了一门集品德教育、社会教育、科学教育和生活教育于一体的新的课程“品德与生活”。应当说，“品德与生活”课程是在素质教育理念指导下，适应于新时期德育要求和小学低年级教育任务的产物，它充分体现了国家基础教育课程改革的目标与任务、理念与精神，是国家新的基础教育课程体系的重要组成部分。 二、课程性质分析 新一轮国家基础教育课程改革将实现课程的综合化作为课程改革的一项重要任务。所谓课程综合化是指开发并设置综合课程和实现分科课程自身体系的统整。其中，开发并设置综合课程是实现课程综合化的主要途径。在新的国家课程体系中，小学阶段的综合课程包括：品德与生活、综合实践活动、品德与社会、科学、艺术。在这些综合课程中，品德与生活有着其独特的内涵。“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。” 首先，品德与生活是一门综合课程。综合课程是与分科课程相对的课程类型。分科课程是依据一定的逻辑关系将原本为一体的知识内容进行分割，使这些内容条理化、结构化，以便于专门研究和学习。但是，分科课程却有着自身难以克服的不足，它将有机统一的知识和观念人为地割裂开来，从而使学生对世界和自我的认识变得片面、狭隘、不完整。为了弥补分科课程的不足，同时也为了使学生的素养结构更加趋于合理、均衡，人们提出了实现学校课程综合化的主张，并在此基础上开发出了综合课程。综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的课程内容统整在一起的，旨在消除各类知识之间界限，使学生养成整体意识和运用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型。这种课程通过对课程内容以及课程实施方式的整合，能够使学生完整地认识世界，形成对世界全面的理解，并能够利用多种方法综合地解决现实问题。 品德与生活是一门高度综合的课程，它是对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动等课程进行高度整合的基础上生成的新的课程，因而这种课程具有了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。 其次，品德与生活是一门活动型的综合课程。综合课程有诸多具体的课程组织与实施方式，其中，以活动为课程的组织与实施方式，引导学生在活动中获得经验与体验的课程被称为活动型的综合课程。品德与生活类属于这种课程的开发形式。 活动是一个广义的概念，它泛指人类的一切行为。尽管学校教育的一切行为都可以被界定为教育活动，但活动课程却有着特定而具体的涵义：第一，活动课程是学校课程的一种类型或开发模式。根据活动要素并以活动的方式开发出的课程被称为活动课程；相对于旨在使学生掌握已成事实或定论的学科课程，活动课程的主要价值在于使学生获得鲜活的直接经验和真切的体验。第二，在课程实施上，活动课程是由教师和学生共同组织并参与的教与学的行为。那种单纯由教师组织并缺少学生主动参与的活动课程的实施是机械、灌输式的教育教学行为，那种纯粹由学生自行组织并缺少教师参与的活动课程的实施是学生的个别行为，而非教学行为；上述两种行为都不符合活动课程的实施要求。第三，活动课程所设计并组织开展的活动是学校教学的一种重要方式。相对于课堂教学中师生单向交流或机械式双向交流的教学方式，基于活动的教学方式能够增强师生之间的对话与交流、增进师生之间的关系、增强学生学习的主体性。 作为活动型的综合课程，品德与生活的组织与实施都以学生的主体活动为主，这些活动主要包括游戏、讨论、交流、动手实践、调查研究等形式。在活动开展中，教师的指导非常重要，但切忌将这种指导变作包办或控制。 第三，品德与生活的课程内容主要源自于儿童的现生活。综合课程内容的设计主要可以从三种维度进行：基于学科知识的课程设计、基于社会问题的课程设计和基于学生经验的课程设计。其中，品德与生活课是基于学生经验的维度开发的，即本课程的主旨在于使学生通过组织和参加与其自身生活有关的活动获得关于自然、自我和社会的直接经验，特别是形成初步的品德素养和规范的行为习惯；需要特别指出的是，在学生的生活中使学生获得知识或掌握间接经验并非该课程的主旨。 小学低年级（12年级）儿童学习的内容主要源自于儿童的现实生活。这一时期儿童的心智发展并未进入到抽象或相对宏观的层面，儿童的活动大都围绕其能够看得见摸得着的具体生活进行，为此，小学低年级课程与教学内容的设计不应脱离儿童自身的生活。生活是学生学习活动的重要内容和方式，是学校课程开发与实施活动的重要组成部分。儿童的现实生活主要通过两种方式表现出来：第一，发生在儿童身边的真实的生活。在课程与教学中，这种活动主要表现为向儿童提供真实的生活素材或情境并组织儿童实施，如观察小动物、家政劳动、自理个人生活等。第二，模拟儿童身边的真是生活。在课程与教学中，这种活动主要表现为向儿童提供可以供模拟的真实的生活素材或情境并组织儿童实施，如有关家庭生活的游戏、以爱护自然为主题的儿童剧、与天空中小星星的对话等。 综上所述，品德与生活课程是通过与儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我的直接经验，并使儿童形成良好品德和行为习惯的课程。鉴于这种课程类属于综合课程的范畴，且以活动的方式开发和实施，因此，将该课程界定为“活动型综合课程”。 三、设计理念诠释 1、生活是儿童思想品德形成的主要途径。 思想品德在本质上不是形而上的抽象的教条，而是与生活密切相联的生动素材。儿童对世界的认识首先从其面对的现实生活开始，生活中的许多情境和事件都蕴含了丰富的道德内涵，如家庭生活中蕴含着家庭伦理，集体生活中蕴含着友谊、关爱、团结与合作，社区生活中蕴含着公共道德和环境意识等。因此，道德不是脱离了现实生活的空洞的说教，而是蕴含在生活之中的活生生的感悟和规则。现实生活中的各种情境和事件将使儿童开启思考之门，儿童通过对在生活中所面对的人与事思考将形成好与坏、善与恶、是与非的认识与判断，生活是儿童（特别是低年级儿童）形成有效的道德认知、道德情感和道德意志，并自觉开展道德行为的一种最好途径。因此，以生活为途径对儿童进行思想品德教育不仅没有淡化或消弱德育的功能，反而极大地提高了德育的实效性。 2、品德与生活是儿童的课程，而非成人的课程。 人本主义者强调课程不是与儿童相对立的、引起儿童反感或恐惧的课程，而应是能够引发儿童兴趣并能引导儿童自觉成长的课程。无论是道德教育，还是社会教育和生活教育，都首先需要使儿童形成强烈的对规则或规范的情感认同，在此前提下儿童才能真正地将各种规则内化为素养并转化为自觉行为，任何的规则与规范不经儿童的情感认同都不可能真正地转化为儿童内在的素养。为此，课程设计应从儿童的情感需要和认知特点出发，使设计出的课程能够真正引发儿童的兴趣，并与儿童自身的生活保持零距离。长期以来，课程设计往往从成人对儿童的需要出发，以成人化的方式设计课程，设计出的课程与儿童的兴趣和认知特点相去甚远，这种课程对于儿童来说是没有生气、僵硬、呆板的课程，它不仅会消褪儿童的认知兴趣，更会打击儿童的学习情感，尤其会对思想品德教育产生相反的促退作用。基于此，品德与生活课程在设计上坚持了引导儿童热爱生活，尊重儿童权利，使课程对于儿童自身具有意义等原则，构建了真正属于儿童自己的课程。 四、设计思路说明 1、三条轴线：儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会。 自近代社会以来，“上帝死了”，人被确立为世界的主体。在此前提下，任何关于人的哲学研究都分别从人与自我、人与自然和人与社会展开，每一个人都在与自我、自然和社会的互动中谋求成长和发展，自我、自然和社会在每一个人身上交织在一起，形成了密不可分的三对关系。课程设计同样需要审视这三对关系，即需要明确儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会的具体内涵。品德与生活的课程设计同样深入思考了此三对关系，并将其作为课程设计的轴线。 首先，儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会三对关系的交织点或核心是儿童，课程设计以儿童核心。一般来说，课程设计会在儿童或社会之见分别有所侧重，侧重于社会要求的课程设计容易忽视了儿童发展的现实状况，设计出的课程往往是成人化的课程；而侧重于儿童发展的课程设计则关注了儿童的身心特征，设计出的课程符合儿童发展的基本规律。品德与生活的课程设计从儿童成长所面对的三对关系出发，深入把握了此三对关系中所蕴含的教育价值，充分贯彻了为儿童设计课程的理念。 其次，三对关系中的每一对关系都有机地转化为具体的课程内容。儿童与自我在课程内容中表现为儿童的身体成长、良好习惯以及生活能力的养成等；儿童与自然在课程内容中表现为环境意识、生命意识和自觉保护环境的初步能力；儿童与社会在课程内容中表现为伦理观念、集体意识、道德观念、社会规则意识、合作意识以及参与任何形式的集体活动的能力等。由此，以三对关系作为课程设计的轴线并非随意构设的虚线，而是贯穿课程始终的实线。 2、四个层面：健康安全地生活，积极愉快地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。 基于社会、自然和自我的儿童的生活有多种态度和形式，品德与生活课程所设计的健康安全地生活，积极愉快地生活，负责任、有爱心地活，动脑筋、有创意地生活，分别是对儿童生活内容、生活态度和生活方式的要求；同时，此四个儿童生活的层面之间有着紧密的内在逻辑关联。 首先，此四个层面的生活分别对儿童的生活内容和方式提出了相应的要求。健康安全地生活是对儿童个体成长发育的基本要求，愉快积极地生活是对儿童个体生活态度的基本要求，负责任、有爱心地生活是儿童参与集体生活所应具备的基本态度，动脑筋、有创意地生活是儿童在进行个体生活、参与集体生活和亲近自然活动的主要