小学语文中高年级第一课时教学的再认识.doc

小学语文中高年级第一课时教学的再认识东台市头灶镇六灶学校小学部 潘勇2011年4月27日至29日，我有幸参加了盐城市小学语文“关注常态课堂，聚焦有效教学”观摩研讨活动，聆听了12位老师精彩的语文教学，收获颇多，感受颇深。语文第一课时的教学很少在教研活动中向老师展示，第一课时的教学似乎已成为被我们老师所遗忘的部分，成为冰山中潜藏在水中的那部分，而这部分往往是冰山中最重要的部分，是支撑整座冰山的基础。同样，第一课时的教学在整个语文教学中是至关重要的，正确的处理好第一课时的教学能够唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚定基础，能养成学生良好的语文学习习惯。也只有有了第一课时的扎实，学生才能顺畅的走进文本，真正与文本实现零距离的交流。那么，第一课时应当如何上，如何提高有效性呢？通过这次的学习，我有了如下的一些认识：一、第一课时该教什么。一位语文老师说：“第一课时无非就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍而已，只不过每个第一课时都这么上，教学实在没劲，学生也没有兴趣。”应该说，这位老师的话道出了第一课时的一般教学程序和任务。是的，识字学词，理解字词，通读课文，了解课文内容，理清课文脉络，整体感知课文，应该是第一课时的份内目标，这些目标应该在第一课时全部完成，不应留给第二课时的教学，关键在于我们如何把这些教学目标有机的整合起来，而不至于让它们分割成一个个部分，让一堂语文课分成字、词、句、段的教学，这样的课堂肯定调动不了学生学习兴趣，因此，在教学中，我们要找准切入点，激发学生阅读兴趣，在此基础上，让学生尽情读好文本，同时把这几个教学目标有机的串联起来，形成整体，避免枯燥无味。如第一课时中，常见的教学环节是理解词语的意思。如果教者把整篇课文的难理解词语让学生全部列出来，然后一个一个的去理解，花费大量的时间去理解这些词语，此时，学生的学习兴趣也不高。如果我们把字词的理解分解到教学过程中，在朗读课文每个自然段后，让学生去理解词语，这样不仅便于学生联系上下文去理解词语，同时又让各个教学环节串联起来，读中感悟，悟中再去读，避免无味地讲解词语。二、第一课时该怎么教。1、预习课文教师要提出预习要求。预习课文是学生接触文本的第一步。预习课文时学生要解决的问题：读准课文中的字词，初步理解课文中词语的意思，读通读顺课文。另外，教师还可结合需要布置一些富有特色的预习作业：建湖实小的钱老师在课堂教学之初，就让学生汇报课前搜集有关夹竹桃方面的资料，有助于调动学生学习自主性，学生会主动的在课前去查书籍，上网查资料，另外也丰富了学生的课外知识。因此，教师在教学中应该注重培养学生的预习能力。2、识字写字教学侧重于学生的自学。识字写字的教学是低年级语文教学的重点。中高年级教师应当培养学生的识字写字的自学能力。当然，这种能力的培养有一个过程，不是一蹴而就的，应有的放矢，对于重难点字词应加强指导。六年级四位老师都把夹竹桃的“熏”作为书写重点指导，五年级大江保卫战的“兼”字，四年级沙漠中的绿洲的“挖”字等。3、理解词语要采用多种方法。理解词语的方法很多，教师在教学词语意思时，应灵活多样。盐城市一小的杨老师教学学生理解词语的方法就很有特色：理解“铮铮铁汉”的“铮”是采用实物演示的方法，两种铁器撞击发出的声响；理解“日夜兼程”的“兼”时采用查字典的方法；理解“绺”字时让一位女生用头发演示；理解“垸”“湾”时用图片说明形式多样的理解词语的方法,避免了理解词语方法的单调,更教会了学生理解词语的方法.4、朗读训练着重培养学生朗读的能力。正确流利的朗读课文时第一课时的教学要求。朗读课文是我们理解课文的必经之路。朗读课文的方法很多：逐节读、重点读、分类读、自由读、齐读、默读等。读是为了更好的理解课文，因此，在朗读中更应培养学生的阅读理解能力。东台实小的姜老师在让学生逐节读文时，就明确的提出目标：边读边想，课文给我们展示了哪些动人的画面？然后让学生去读，这样有目的的去读，有助于提高学生的理解文本的能力。另外，对于高年级的学生，更应加强学生默读课文的能力以提高学生的阅读理解课文的速度，这必须落实到语文教学的每一节课堂中去。5、感知课文要找重点，提高实效。中高年级的语文教学，阅读教学的重要目标就是能整体的把握课文的主要内容，体会文章表达的思想情感。在平时的教学中，教师如果在第一课时不适当引导，那么学生能够完整的表达文章主要内容的很少，因此，在第一课时教学中重视学生整体把握文本的能力，抓住文章的重点整体感知，提高教学实效。亭湖区迎宾小学的张老师在教学大江保卫战时，把近千字的课文概括成三组句子，把三组句子又