四川省中江县仓山中学徐又成第十期中英作业.doc

四川省中江县 仓山中学 徐又成 第十期中英作业关注过程：初中英语课堂教学过程完整性探讨研修问题：1. 教学质量是以结果的形式呈现的，但却是在过程中实现的。你是如何进行目标管理和过程管理的？ 英语课堂教学目标的设定不能只是确定学生要学的主要语言知识点。它是教师根据课程标准、教材、学生的实际学习兴趣、需要和能力，以及具体的教学环境与条件来设定的。我们的课堂教学总是以一定的教材为凭借为载体，为资源而展开的，教材是实施课堂教学的蓝本。在教学目标的确定上，牢固树立“三维一体”的教学目标。我们备课时可以使目标问题化，备课时要精心设计问题，使提问具有艺术性，以增强有效性。增强提问的艺术性，一是选准时机，在教学重点、难点、新旧知识衔接处或纠正学生偏差、启发学生深入思考时提问；二是难易适度；三是灵活多变，形式多样；四是具有思考性。在教学过程的设计上，课堂教学是在一定单位时间内。为此，备课时对教学过程的设计，对问题进行梳理与选择，较多时间与精力对学生知识技能有促进，对学生思维智慧有挑战，对学生情感有触动的有价值的关键性问题。在新课程下，从“三维”目标出发，备课时既重视课堂教学的组织，又要设计课外活动。通过课外活动帮助学生巩固知识，提高学习、运用语言的能力，培养学生积极的情感态度价值观。同时享受过程的愉悦，掌握基本的学习方法。老师在备课时应该根据每位学生的实际情况, 设计出适合不同层次学生参与的教学内容,调动每位学生的学习积极性, 鼓励各层次的学生表现自己, 从而帮助他们树立学习英语的信心。对于英语成绩较差的学生, 教师还应该肯定其优点, 帮助其分析落后的原因, 提出改进的方法, 对进步之处应及时给予肯定和鼓励, 使他们体验成功的喜悦,。2. 5P (preparationpresentationpracticeproductionprogress) 教学法反映了现代英语教学的过程，每一个教学步骤的目的是什么，又是如何形成一个整体的？ Preparation的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。在此环节，需要教师采用多种形式和手段，引导学生通过新课前热身、思维迁移和知识复习等准备活动达到以下三个目的：（1）激活：即营造浓厚的适宜学习英语的氛围，激活学生的语言学习神经中枢。（2）迁移：使其身心行为从其他的活动迁移到英语学习中来。（3 ）铺垫：结合即将要学习的内容，进行有针对性的语言知识复习，为后续的学习做好铺垫。 Presentation的功能是呈现新的语言知识，让学生对要学的语言项目建立第一印象，实现初步的信息输入。教师在呈现新的语言项目时，要充分挖掘教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实生活，设法让学生更加直观、准确的感知、理解新语言项目的音、形、意、境。选择创设情景所用的教具、素材或情景资源时，应遵循方便、简洁、真实、直观的原则。即可参照以下优选顺序： 实物或实景动画或图片简笔画解说。 Practice的功能是对已经建立起初步印象，完成音、形、意等信息输入的新语言知识进行的操练（drills）和实践性练习（practice），以达到进一步的内化、吸收和深化理解的目的。它是保证教学内容得到落实，课堂效率得以提高、后续教学环节得以顺利开展的核心环节，因此，在教学中要赋予浓墨重彩。（Practice环节的要求：大、快、多、深、高）操练形式：集体操练小组操练个人操练 操练内涵：机械性操练意义性操练交际性操练 。Prodction的功能是真实地运用语言，目的是发展学生的综合语言运用能力，要求比practice更高。通常是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在真实的情景中运用所学的语言去实实在在的做事情，完成一个真实的任务，得到一个真实的结果，获得在实践中生成语言运用能力的体验。 Progress的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，提升学生对知识掌握的厚度，实现从口头到笔头的转化。主要做好三个方面： 1、对本节课的重点知识做好归纳总结，对难点知识作画龙点睛式的点拨和强化。 2、设计有针对性的书面练习题，供学生笔头作答。 3、安排课后作业（Homework）。3. 现代课程的理念之一是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。两份教材各自都是如何关注学生的学习过程、落实语言学习的实践性和应用性的？ 两份教材都注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解实际语言，并在此基础上学习和运用语言。 第二份教材以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情 。注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别能力，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。这份教材侧重于学生学习能力的培养，在学习的每个阶段均考虑到学习者的需求，选择教学内容时充分考虑到中学生所关注的人、事件和事物，选择贴近学生实际生活的话题内容 ；设计了相应的结对活动和小组活动，增强了学生在课堂上的行为互动,并优化合作学习的活动设计，提供合作学习的语言示范，充实合作学习的真实内容和实施合作学习的行动指导，使教师能够从这些活动设计中得到具体的启示，学生能够在小组活动中有话可说，有事可做。从学习活动的具体方式上看，教材也尽量做到了多样化。 而第一份教材主要是先呈现一个话题，接着出示有关这个话题的文章，学生在学习文章的过程当中逐渐地了解并掌握其中的语言知识点，然后通过各种练习或活动让学生把学到的知识用于实践，通过实际运用来检验学生的学习成果。 对比下来，第二份教材比较适合学生的认知特点，先听说，后都写。输入输出交替出现，由浅入深，循序渐进。4. 两份教材各自是如何体现教学过程的完整性的？ 两份教材主要特点： （一）语言与文化。 语言有着丰富的文化内涵，语言与文化密不可分。学习语言不仅仅是学习语言本身，同时还要了解语言所传递的文化信息。英语课程标准指出，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识。两份教材在编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别能力，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。两份教材语言地道，有很多原汁原味、反映西方文化的文段；在单元之后设计编写了阅读专栏，所有内容均涉及东西方文化交流。 （二）突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。两份教材在目标设定、教学过程、评价等方面都突出以学生为主体，并尊重个体差异。在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编写模式，本单元教学的基本词汇和语言结构，基础上的知识的扩展和综合运用。教师可根据学生的自身条件和基础，以及学生的个体差异，灵活地和有创造性地使用教材，在不影响教材的完整性和系统性情况下，自主地补充或取舍教学内容，分层次教学。学生也可选择自己感兴趣的内容，自主地调整学习进度。 （三）发展学习策略。学习是一个发展的、能动的过程。两份教材在编写的体例设计、教学过程的实施等方面，侧重于学生学习能力的培养，在学习的每个阶段均考虑到学习者的需求，包括帮助学习者做出决策，即让学习者“学会学习”。同时，在教师用书的编写中，我们详尽地指导教师如何有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，为学生的终身学习奠定基础。 （四）采用任务型语言教学的编写模式。以话题的形式呈现，话题设计和组织不同层次的、多种形式的语言实践活动,让学生把语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来。在listening当中,教师可以通过多种多样的真实语言材料,设计组织各种听力练习。在speaking当中,教师可以组织学生通过对某个话题发表评论,交换看法,展开辩论,或提供建议、表达意见等活动形式启发学生的思维,提高他们的表达能力,发挥他们的创造力。阅读由三个相关的部分组成,即“读前”、“读”、“读后”。阅读理解大致涉及三个方面:一是语言方面;二是阅读技能;三是文化背景意识。“读前”部分的活动设计要能启发学生思维和想象,激活学生已有的相关背景知识,增加新的背景知识。读前活动形式可以为:围绕主题发表自己的看法,提出需要解答的问题,小组讨论,全班讨论等。“读”这部分应把阅读课文作为整体来处理,通过上下文来教学词汇和语法,运用各种方法理解课文,提高阅读技能。读的活动形式多种多样,有正误判断题、讨论题、信息填空题,分析作者的观点、态度,对课文表层理解和深层理解题等,还可以设计一些阅读任务,使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法。“读后”设计的活动要有开放性,根据课文的启发,让学生发表自己的见解,拿出解决问题的办法来,或使学生完成一些有成果的事情.有了前面的listening, speaking, reading,学生可在此基础上完成特定的任务,进行writing。根据单元主题,教师可以通过各种活动来使学生在听、说、读活动中“输入”的信息,变为自己的东西,进行“输出”。简言之，就是用所学过的语言去做事情。但它并不排斥语法教学，而是在准确掌握基本语言知识的基础上所从事的活动。（五）建立系统的评价体系。评价是英语课程的重要组成部分。它的作用在于使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功，树立自信，提高综合运用语言的能力。在两份教材评价方面中，尤为注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。同时注重评价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。例如，单元后的Self Check部分，设计编写了对本单元的词汇知识、语言应用能力的学生自我评价内容。两份教材都很好体现了发展性、 思想性 、创造性、 科学性、 系统性、拓展性 、趣味性 、前瞻性、 实践性 、评价性，达到了在教学过程的完整性。 “以人为本”，注重学生学习成为一种自觉行为的学习观，把学习的主动权真正还给学生。并倡导任务型教学模式，要求教师在教学过程中以学生为主体，设计多种形式的教学活动，让学生在完成任务的过程中培养自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。课堂以学生