小学科学教学中发展性教学评价的研究.doc

小学科学教学中发展性教学评价的研究基础教育改革纲要（试行）提出了六点课程改革的具体目标。其中之一即是：建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。要建立一种发展性的评价体系，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，使评价成为一个系统，形成多元的评价目标、制定多样的评价工具，广泛的收集各种资料。总之现代的评价是以被评价者的发展为导向的发展性评价。教学中的评价，就被评价的主体来说，应该分为对学生的评价、对教师的评价、对课程的评价三个方面。对于不同的评价主体选择的评价是不一样的。本课题旨在探讨有利于促进小学科学教学发展的主体和方面，也就是对学生的教学评价研究为主，对教师的评价研究为辅，对课程的评价研究稍做提示。一、小学科学教学中应该评价哪些方面发展性评价的方法与传统评价有很大差别。传统评价比较学生在特定时间里学到了什么，并算出成绩、排出等级；发展性评价提供学生知道什么、能做什么的“快照”。传统评价的评价形式是多项选择、判断、简短问答题等考试；发展性评价采用多种形式，了解学生各方面的发展情况。传统的评价只能了解学生复述多少事实，而不能评价学生达到的课程标准所要求的各项目标；发展性评价注重了解学生做得好不好而非答案是否正确。传统评价不便分析自己的评价结果：导致这些结果的原因是什么？下一步应该怎么办？发展性评价中有充足的描述性信息，教师和学生都清楚下一步应该做什么。发展性评价还评价教师为学生教学提供了哪些机会？因而发展性评价需要评价的指标比较多。由于学生、教师、课程三个主体不同，评价的指标也各有特点。（一）科学教学中对学生的评价有哪些指标虽然当前对科学的内容及本质都取得了一致的理解，但由于不同的人会有不同的诠译，体现在评价的领域也各有不同。美国评价科学的理解一书中将科学教学中的评价分为六个领域：科学概念、科学研究过程、应用、科学态度、创造性和科学的本质。科学概念领域，是事实、规律、原理、理论和学生内化的知识。概念之间具有相关性，在学习中不能分离。科学过程领域，1968年美国AAAS的科学：过程途径，从理论上将科学过程技能分为简单的过程和整合的过程。简单的过程有：观察（如磁铁）、利用空间/时间关系（如对称）、利用数字（如语言表达中）、分类（如动物分类）、测量、描述（如昆虫的变态过程）、预测、推理。整合的科学过程：控制变量（向地性实验）、解释资料（如米甲虫的生长数量的多少）、形成假说、设计方案（如何知道植物各部分的功能）、实验（如光对植物生长的影响）。应用领域，有应用批判思维；应用开放的问题；运用科学过程解决日常生活中的问题；具有联系学科内在规律的能力-科学的整合；具有建立跨学科的联系-科学与其他学科的整合；在对个人健康营养和生活方式做决定的时候，不是根据谣传和冲动，而是科学知识；对科学发展方面的公众媒体评价能够理解和评价；在技术问题中应用科学概念；理解常用技术设备的科学和技术原理。态度领域，书中认为需要在基于经验基础上进行评价。态度包括探究人类的情感；有组织地表达自己的感受；个人价值观的决定；社会和环境问题的决定；发展学生对科学的正面的态度；发展对自已的正面的态度（是我能做科学的态度）；敏感和尊重他人的感受。创造性领域，同样需要以经验为基础，包括可见的-智能产品；不一样的想法；提出开放问题；考虑各种观点；产生不一般的观点；发现隐含的意义；新颖-用新的方法联系目标和观点；解决问题和迷惑；用多种模式表达观点。科学的本质领域，有为科学研究提出问题；科学研究的方法；科学研究中的小组合作形式；科学研究有竞争的一面；科学、技术、经济、政治、历史、社会和哲学的相互作用；科学思想的发展史。加拿大1-8年级科学教材中，将评价领域分为四个方面：基本概念的理解、探究与设计能力、知识的交流、科学技术与社会生活的联系。日本依据新指导要领的理科评价也是四个评价领域，但与加拿大科学有很大不同。分为：对自然现象的关心、态度；科学的思考；观察、实验的技能、表现；关于自然现象的知识、理解。我国课程标准建议从科学探究、情感态度和价值观、科学知识三个方面进行评价。情感态度价值观又可分为几个方面，科学知识分为生命科学、物质科学、地球与空间科学。对于评价领域的澄清，有利于评价标准系统的建立。但评价中这些方面不能是孤立的，实施需要在教学中运用具体的方法。（二）科学教学中对教师应该评价哪些指标教师评价有行政性评价和专业性评价。行政性评价是管理人员操作的，专业性评价是诊断的、分析性的。在教学中应该是专业发展导向的教师评价。综观目前的教师评价，可以总结为四个方面：成果评价、教学行为评价、素质评价和学生行为评价。成果评价是传统的评价指标。教学行为评价和素质评价对于教师的提高有重要作用。由于发展性评价关注教学过程，以学生参与学生习过程来评价教师有利于建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。教学行为评价可以包括课堂技能、对学生的了解和尊重、教学设计与实施、交流与反思。课堂技能包括沟通的技能、课堂管理技能。教学设计包括教程设计、教材的选择与更新、教学资源的适当使用、教程与课堂教学评价、特殊群体需要的知识、人力资源的使用。教师素质评价可以包括职业道德、知识水平、对教材的了解。了解教材需要专业知识准备、交叉学科的知识。学生行为指的是学生在课堂上的表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。二、适合科学教学的评价方法评价的名称很多。按评价资料的来源分有教材配套评价、教师设计评价、国家统一性评价。按评价主体所接受的评价来分可以有自我评价和他人评价。按评价的方式来分可以分量化评价和质性评价。量化方式的评价如标准测验，标准测验有僵化、简单、表面化的倾向，而质性评价能全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势。按教学过程中评价实施的时间来分，可分为终结性评价和形成性评价。关注结果的终结性评价是面向“过去”的评价；形成性评价面向“未来”，在教学过程中不断地反馈成功或失败的信息，强化成功之处，显示需要改进之处。当然还可以按评价的指标分，那样名称就更多了，如探究技能评价、科学概念评价等等。不论对哪一种评价主体，评价的方法都应该是质性与量化相结合，形成性与终结性相结合，自评与他评相结合，注重质性、过程性的、促进评价主体发展的评价模式。（一）对学生学习评价的一般方法学生的科学学习以科学探究为核心，评价的方法可以多种多样。大概可以分为三个层次。1、选择开放式的质性评价形式根据评价的目标选择质性的评价形式，包括成长记录、学习日记、情景测验、行为观察、开放性测试、访谈等等。成长记录袋，其包括内容广泛，可收集学生在学习过程中的各种作业或作品，通过分析这些材料，掌握学生的成长情况。学习日记，类似日记的写和画，学生要特意准备一个笔记本或文件夹，学生在进行笔头表达的时候，锻炼写的能力，也能加强学科之间的联系。行为观察，在日常教学活动中由教师做观察、记录，包括逸事记录。访谈，教师与学生的单独谈话，以了解学生的自我认识、进步情况和对教师、教学的意见为目的。谈话中要肯定学生的进步，使学生有成功感，以为下一次的访谈打下良好的基础。头脑风暴，了解学生现有知识程度，可在评价前或课前进行，能使学生很快进入角色，积极思考。开放性测试，了解学生对某一方面体系的了解，如让学生做概念地图、鼓励学生用多种途径和多种办法解决问题，学生不必猜老师需要什么答案。自我报告知识清单，学生的自我总结。可以写在自己的学习日记中。2、收集学生发展的资料选择了评价的形式后，就要收集学生在学习过程中的发展资料。小学科学教育中，收集的方法可以有学生工作样例、行为表现观察、访谈与调查。资料有自我评价、教师观察与评价、同伴观察与评价、家长的信息、成绩与作品集、其他证据。3、分析学生的发展，形成分析报告。评语，对学生成就、潜能和不足的客观性描述，激励性语言。（二）对教师评价的一般形式研究结果表明，有多种途径可用于教师评价：自我评价、家长评价、同行评议、学生评教、书面材料的收集与观察以及教学成果等等。由于教师是极具自觉性的群体，因而教师评价的主要策略主要应该是自我控制与同行评议相结合，以发挥教师的自主性，并与同行进行协作。校长、学生、家长等也共同参与评价，能使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。自我控制是教师在自我激励的基础上自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上自我调节的活动。它有三个层次的含义。自我激励：更新知识，提高教学与科研的能力。自我评价：主要依照内在或外在的价值尺度进行自我分析、进行自我诊断。自我调整：在自我评价的基础上自我调节的活动。在追踪学科新发现、满足学生新需要以及解决社会新问题方面，教师发现了自己存在的不足，在此基础上确定需要自己进一步努力的新方向，于是不断地更新自己的知识，改进自己的教学，深化自己的科研，从而使自己走上一个新台阶。这一周而复始的过程就是教师自我不断发展的过程。同行评议，不仅在教师的形成性的评价中具有很大的作用，而且，它在学校中创造浓厚的氛围与专业发展的气氛。这些同行应该对课堂教学活动、教材与教师的要求比较熟悉，最能对教师改进他们的教学工作提出具体的与实用的建议。为提高同行评议的质量，在学校中建立经常性的听课与观摩制度是很有必要的，有助于教师取长补短、共同提高。同时，也有助于大大降低同行评议中的主观臆测成分。小学科学教学中的同行评议中常用现场评课或录像带评课的形式。学生评教。学生直接受到教师教学效能的影响，他们的观察比其他人员更为细致；学生是教学活动的主体，对教学目标是否达成、师生是否良好，都有较深刻的了解。学生评价不仅比较方便，而且在统计的意义上具有较大的稳定性