人教2011版小学数学三年级面积和面积单位（1）.doc

面积和面积单位一教学设计 白龙小学 罗建华教学内容及教师活动学生活动设计意图一、 创境激疑1、出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。你们所比的长短指尺子的什么？ （长度）大小又指的什么？（尺子的面）2、小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。（板书：物体表面）3、观看情境图，看一看，教室里同学们都在做什么？（课件出示教材60页的情境图）。4.谈话引入（1）如果两个同学用同样的速度擦黑板、擦国旗，谁先完成？为什么？（2）提出问题根据这些信息你能提出什么数学问题？师板书：什么是面积？口头回答思考回答发现信息回答问题思考回答提出问题从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。在这一环节的教学中，从两根尺子的比较中，引发学生已有的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。二、 互动解疑（一）面积的意义1、认识物体表面的面积师：生活中很多物体都有面，他们是否也有大小呢？ 请同学们找一找，摸一摸，比一比。 师：现在我们就给物体表面的大小起个新的名字吧？（面积）2、认识封闭图形的面积物体表面有大有小，以前认识的长方形、正方形、三角形、圆等封闭图形，是不是也有大小呢？小结：通过比较，封闭图形也有大小，我们把平面图形的大小叫做它们的面积。3、做一做摸摸你的字典的封面和侧面，说说哪一个面的面积比较小。（ 二）面积单位的建立1、比较平面图形的大小（1）出示：长方形、正方形比较这两种图形的大小，你想用什么方法比较？（组内讨论）（2）谁的面积最大，谁的面积最小。用数格子的方法来比较图形的大小。（投影出示）（3）出示格数：8（格子大小居中）5（格子最大）12（格子最小）（4）交流探讨，理解方法。摸一摸， 比一比物体的面。比较图形的大小小组讨论交流以组为单位合作交流并说一说。摸一摸，说一说同桌讨论 个别汇报小组交流掌握方法 “面”是什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么，进而归纳出面积的含义。在这一环节中，通过对两个面积相近但形状不同的长方形比较，激发认知冲突后，我提供学具，引导学生动手操作、合作探究。解决问题的过程，也是学生经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。三、 启思导疑1、归纳面积的意义：物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。2、比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。归纳总结读一读、记一记课堂上对面积概念的小结，教师不要包办代替，而应把学习主动权还给学生，让他们在充分交流表达的基础上，教师再加以总结。四、 实践应用1、先用红笔描出每个图形的一周，再涂色表示出它们的面积。 2、下面是从同一幅图中国地图上找出的三个省（直辖市）的平面图，比较这三个省（直辖市）的面积大小。这个路口一个小时共通过多少辆汽车？3、下面四个图形中，哪个面积最大？哪个面积最小？（每 代表1平方厘米）4、从下面的长方形中剪去一个小长方形（如下 图），剩下部分的面积和周长都减少了么？ 动手描一描涂一涂展示汇报独立思考个别发言自主完成指名汇报独立思考小组交流代表汇报让学生在具体的现实情境中解决问题。练习的设计我遵循由浅入深的原则，在估、测、说中进一步巩固对面积和面积单位的认识，并结合生活实际对学生进行爱国和环保教育，从而体验到数学来源于生活并服务于生活。五、 总结评价通过这节课的学习你有什么收获？你想提醒同学们注意什么？同桌说说这节课的收获。面积和面积单位是概念课教学，全课小结时我采用总结式，在回顾所学知识的同时，