人教版小学语文四年级下册 扁鹊治病 赵丹丹.doc

“一师一优课”评比教学设计课题名称扁鹊治病教学学科语文教学对象四年授课教师赵丹丹教学课时第一课时所在单位柳河县圣水镇中心小学一、教材内容：人教版 小学语文 四年级下册 第八单元 29扁鹊治病二、教学目标1、知识与技能 学习4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊治病、理睬”等词语，理解“理睬、无能为力”等词语的意思。2、过程与方法 正确、流利、有感情地朗读扁鹊治病。联系有关词句，体会扁鹊和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。3、情感态度与价值观 根据文本想象写话，勇于发表自己的看法。三、教学重、难点整体把握扁鹊治病的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会扁鹊和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。四、学情分析 四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了一定的听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。五、教学策略选择与设计 教学中，我主要采用朗读感悟法、想象感悟法、情景教学法、评价激励法等教学方法，配合现代化教学手段，使学生积极参与到学习活动中来。六、教学环境及资源准备多媒体室，幻灯片，ppt七、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备1、 复习导入1. 上节课我们学习了寓言故事纪昌学射。你能说说这则寓言故事向我们揭示了一个什么道理呢？2. 这节课我们再来学习一则寓言扁鹊治病。“扁和鹊”都是我们这节课要求会写的字。（教师讲解这两个字的注意）3. 教师简介扁鹊1.学生说寓言揭示的道理 2.学生在本上把这两个字每个字写两个 1.复习学过的寓言故事。 2.练习写要求会写的字。3.使学生了解更多关于扁鹊的事。二、解决字词、感悟课文1. 自由读文，读好文中的词语2. 出示字词3. 教师找6名学生分段读文，思考：课文主要讲了一件什么事？4. 谁来说说课文主要写了什么呢？ 概括课文，我们可以通过故事的起因、经过、结果来概括。5.齐读课文最后一段，身为名医的扁鹊为什么没有把蔡桓公的病治好？（出示阅读提示）根据提示画一画6.扁鹊第一次见大王，他是怎么说的？7. 从这句话，你能读出什么？这句话有几层含义呢？8. 扁鹊第二次见大王，他是怎么说的？读出扁鹊对于蔡桓公不肯接受治疗的焦急心情。9. 那第三次呢？扁鹊又是怎样说的？你能读出扁鹊的心急如焚吗？10.我们把三次说的话放在一起读一读。11. 你认为扁鹊是个什么样的人？过渡：面对扁鹊的一次次冒死觐见，蔡桓公又有什么反应呢？12. 出示三次蔡桓公回答扁鹊的话，指导学生读一读。说说你有什么发现13. 通过读，你认为蔡桓公是个什么；样的人？还有个词可以形容：讳疾忌医14. 小结：习作时，我们就可以通过人物语言、动作、神态来表现人物特点。15. 文中有一句话写出了，扁鹊不再为蔡桓公医治的原因，齐读。16. 理解“无能为力”指什么？17. 读了这则寓言故事，你明白了什么？18. 讲解词语“防微杜渐”根据板书说说这则寓言故事向我们揭示的道理。19. 此时此刻，你想对蔡桓公说点什么呢？20. 作业2.学生自由读，再指名领读3.6人分段读，其他同学认真听4说内容再指名说内容5.学生读阅读提示，并完成6.学生读出来：大王，据我看来，您.7.指名说：小病，但是也要早些治疗。8.指名读，发展到皮肉之间了。9.指名读10.男生齐读。语气要一次比一次着急11. 爱国、有责任心12.学生自由读三句话13.自以为是 固执15. 学生齐读16. 没有任何办法了17. 得了病早治疗 善于听取他人意见19.自由说说2.扫清字词障碍。4.教给学生概括课文的方法。5. 给孩子自学的空间7. 培养学生善于思考的习惯。8. 培养学生的朗读感悟能力。9. 通过语气，感受人物的特点。11. 总结人物性格特点13. 总结人物性格特点16.理解重点词语的意思8、 板书设计 扁鹊治病 皮肤 皮肉之间 要善听意见 肠胃里 要防微杜渐 深入骨髓 不要讳疾忌医 9、 教学反思 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。三、 重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱