语文人教版五年级上册16＊珍珠鸟.doc

16 珍珠鸟 教学设计广州市白云区长红小学 黎文兰教学目标 ：（一）知识与能力：1、正确认读13个生字，有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高学生的默读能力。（二）过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。继续练习用比较快的速度默读课文。（三）情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。教学重点：熟悉珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界。”教学过程：一、激趣导入1同学们，今天老师给大家带来一位鸟儿朋友，看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。听！（听音）它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）2、让我们亲切地叫叫它。（真好听）当代作家冯骥才把自己和这位鸟朋友相处的生活情景写成了一篇动人的文章读课题。3、介绍作者：对于冯骥才先生我们一点都不陌生，他是我国当代作家和画家，已出版中外各种版著作近百部，画集多部，文学作品题材广泛，体裁多样。上学期我们学过他的一篇课文，还记得吗？花的勇气4、把眼睛聚焦到课题上，课题序号的右上方有个星号，表示这是一篇略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。二、自学助学，品尝三道菜1、请一位同学给我们读读“阅读提示”，谁愿意？2、老师根据“阅读提示”归纳出以下三个学习目标。（1、生字词语；2、课文讲了一件什么事？3、读课文3-11自然段，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？用“”划出“我”是怎么做的句子，用“”画出珍珠鸟变化反应的句子，在旁边写上自己的感受。）这就是本节课我们要品尝的三道菜。任务清楚了吗？下面先自学再助学，开始！3、同学们讨论激烈，书声琅琅，真棒！下面我们先来品尝美味可口的第一道菜，看，老师把本课的生字词语都藏在了这三个句子里，哪一组接受挑战？吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。（1）师生点评，纠音。（读得太好了，大多数生字都读得很准。“雏儿”是儿化音，跟老师读。雏儿。雏完了把舌头卷起来。还有一个词也有问题，大家读出来了吗？似是多音字，这儿是读似的？（翘舌音）跟老师读似的（翘舌）。）（2）三个句子一起来一遍，生齐读4、读了课文，你能说说课文主要写了什么吗？第二道菜，主要内容谁展示？（点评：说得不错，如果说得精炼点会更好。两位同学用了不同方法概括了文章主要内容，真棒！我们可以用这样一句话简要概括：课文描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、精心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。）（板书：怕人 亲近人）三、走进文本，感悟信赖(一)、我们从文中得知，这可是一种怕人的鸟，出示（有人说，这是一种怕人的鸟）可就是这样一种怕人的鸟胆子越来越大了，出示（渐渐它胆子大了）从怕人到胆大，怎么会有这么大的变化呢？作者究竟做了什么赢得它们信赖的呢？珍珠鸟又有了哪些变化呢？哪一组展示？我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上我很少扒开叶蔓瞧它们我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。我不管它我不去伤害它我只是微微一笑我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意我用手抚一抚它细腻的绒毛1、 冯骥才就是这样对待珍珠鸟的，透过这些文字你能读出作者对珍珠鸟的什么？（呵护、尊重、宽容、关爱。）2、 是呀，我给小鸟们布置舒适的鸟巢，是对小鸟无微不至的（呵护），我不掀开叶子是对他们生活方式的一种（尊重）。它在我的房间里飞来飞去，蹦来蹦去，我只是微微一笑，这是我对他的一种（宽容）。它在我的笔尖绕来绕去，我不动声色是我对他的（关爱），这些都是创造出信赖的基础。（板书：呵护，尊重，关爱，宽容）3、受到这么优越的待遇，假如你是文中的小鸟，你想对作者说什么呢？（你是一只感恩图报的小鸟，你也是一只心存感激的小鸟，爱是相互的，给予的同时也收获了快乐）（二）、就是在作者的悉心照料、精心呵护下，珍珠鸟渐渐发生了变化。出示：它们就像躲进幽谷的丛林一样安全；从中传出笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上；一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼子里生气地一叫，它就立刻飞回笼子里去。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐它胆儿大了，就落在我的书桌上。它便一点点挨近，然后蹦在我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的指尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，嗒嗒啄着我颤动的笔尖。它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。1、从这些句子当中你又能读出什么信息？老师建议大家用上一个词：越来越，试试看。（对作者越来越信赖的样子，胆子越来越大）2、是呀！从这几句话中读出来珍珠鸟和冯骥才越来越亲近了，珍珠鸟和冯骥才之间的距离越来越生：短。3、师：短了，越来越近了，到这会儿有没有距离了，没有了，就是零距离。好，我们把一个词写上去，这8个句子让我们感受到珍珠鸟对冯骥才越来越。生：信赖了3、师：信赖了。（板书：信赖）课文中可不是像老师那样的，先集中写冯骥才，再集中写珍珠鸟，它是交叉在一起写的，它想告诉我们什么呢？不着急啊，我们来一次非常非常有意思的对话，相信对完话以后，你们就明白了。做好对话准备，眼睛盯着屏幕，我是冯骥才，你们是珍珠鸟。师：愿意吗？生：愿意。师：希望你们在对话的时候，表现出珍珠鸟的朝气蓬勃，那种活泼可爱，好不好？生：好。师：记住自己的角色。我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：对话开始。我把你们挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上，生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。师：已经非常自觉地把“它们”改成“我们”的举手，非常机灵，这就是随机应变。因为你们就是生：珍珠鸟师：小小的建议就是你们还可以对得更快一点，这样你们就是更有朝气、更有活力。好，接着来。我很少扒开叶蔓瞧它们，生：我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅你。师：瞅谁？生：你。师：啊，记住，瞅我啊。我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动你们。生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动。师：非常不错，接下来，我不管你们。生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子大了，就落在你的书桌上。师：我不去伤害你们。生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶。师：我微微一笑，依旧写东西，生：我就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。师：我不动声色地写，默默享受着你们这些小家伙亲近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着你颤动的笔尖。师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。生：我也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：我是冯骥才，生：我是珍珠鸟，师：我就是这样关心你们的冯骥才，生：我就是这样信赖你的珍珠鸟，师：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信赖你，师：这个句子很重要，我们再来一遍：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信赖你。4、师：只有人关爱鸟，鸟才会信赖人。人、鸟之间才会创造出：美好的境界。（板书：美好的境界）5、于是，无数的惊喜与幸福都定格在了这样的画面里（多媒体出示课文图片及文字）：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？（1）想象说话：用心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了 。(它舒适又温暖的巢；它软软的小床；温暖的港湾；大森林) 这说明小鸟已经完全对作者信赖了（2）在这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信赖？（3）发现了吗？太厉害了！你怎么知道的？（藏着大鸟的信赖，没有大鸟生气的叫声，也没有它急切的呼唤，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信赖的心情。）（4）再读读这段，看能不能读出大鸟信赖的心情。（5）我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。四、积累运用，升华情感1、同学们，冯骥才讲述了他和珍珠鸟之间的美好境界，这样美好的境界也会存在于我们的身边，你们看（出示三幅图片）人与动物，动物与动物，人与人之间都存在彼此信赖。2、看到生活中这些由信赖创造的美好的境界，你有什么体会，什么感受，什么启示呢？用“信赖是”的句式写一句话。（1）学生练笔。（2）集体交流，鼓励有创造性的学生：3、同学们，我们真情的流露连在一起，多么像一首诗啊。是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！16 珍珠鸟宽容 关爱 呵护 尊重怕人亲近人信赖美好境界教学反思：珍珠鸟是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。教学时，我抓住了“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线开展。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。语文课程标准指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”“读”是“感”的基本前提，无“感