例谈动手操作在小学低年级数学课堂中的应用(梁连芬).doc

动手操作在小学低年级数学课堂中的应用马山县林圩镇黄幡小学 梁连芬【摘要】小学生思维的具体形象化与数学知识的抽象化相矛盾，解决这一难题要从直观的演示和动手能力入手。数学教学要注重实践，培养学生的动手、动脑能力，引导学生在实践中学习数学知识。动手操作是小学低年级数学课堂中最常见的一种教学方式，我们在教学中要以学生为主体，让学生在动手的操作中探索、体会数学学科的无穷乐趣。本人通过实例分析，研究在实践中遇到问题的提出对策，目的是提高数学课堂教学的高效性。【关键词】动手操作；小学数学课堂；应用小学低年级数学的学习实际上就是在做数学，假如不通过实践，以小学生在那一时期的思想思维是很难真正理解数学的抽象知识。动手操作可以提高学生对数学学习的热情，在实践中集中注意力，增加学生的学习兴趣。同时课堂的手动操作也要遵守一定的原则，要做到适量、适时以及具有数学教学意义，学生从动手操作中提高思维能力和对知识的领悟能力。一、动手操作提高学生的创新能力小学生的创新可以在训练、学习中得到提高，学生的学习应该从实践中开始，再由教师逐渐的引导，将抽象问题具体化。教师在教学中应该注意的是学生动手、动脑的能力，主要通过他们自身去思考问题，化解问题从而获取知识。例如，在小学数学对图形“圆”的学习，我们可以利用正方形、长方形、三角形、圆模型教具，让学生触摸和观察。然后将课前准备好的橡皮泥发给学生，让学生用橡皮泥揉出圆形形状，提问在平时的生活中哪些是圆形的实物。通过学生的积极回答将知识进行更为直观的讲解，在这样动手操作的过程中学生的创新能力和思维意识得到了明显的提高，学生逐渐学会在生活中去学习知识，这对于日后数学知识的学习产生积极作用。二、动手操作激发学生的学习积极性数学课堂效率的提升，是在学生对数学知识有着浓厚的兴趣基础上进行。学生只有对这一门学科有着强烈的求知欲望，才能积极的去学习知识，假如数学知识太过枯燥学生在课堂上的专注度也会因此下降。爱动是每个孩子的本性，孩子们的日常生活的方方面面都充满着好奇，对于不熟悉的事物都想去看一看、摸一摸，课堂的动手操作能就很好的满足了学生们的好奇心，进而激发出学生的积极性。例如在长度单位的学习中，厘米、分米、米的换算我们可以通过尺子的刻度让学生在理解1厘米、1分米的基础上，提出“桌子的长度”、“人的高度”等各种生活中的问题。让学生亲手去测量，学生的数学求知欲望便开始逐渐增强，这对以后的数学学习有着积极性的作用。三、动手操作发展数学思维学生在动手操作中，不止要各个感官的同时协作，还要动脑对教师提出的问题思考。大脑思维和动手操作能力是紧密联系的，手动操作会带动大脑的发育，在实践中学生必须要对问题分析、讨论、比较，在这样的基础上对数学的抽象知识理解和概括，最终提高自身的数学思维。例如在“长方体和正方体”的教学中，通过教学模具让学生看、摸、听，数一数正方体一共有多少个面，在学生回答出正确答案后引导学生如何按照正确的顺序去数出正方体有多少面。给每桌学生发两个大小一样的正方体，并让学生回答出两个正方体的每个面有什么特点，引导学生去测量，最终得出正方体每个面的大小、长度都相同的结论2。并让学生通过对正方体的学习去比较长方体的特点，学生积极去测量，得出长方体的每个面与正方体的面不相同，它只是对应面大小相同。学生要在认真的思考中进行操作，将操作中发现的规律用数学的语言归纳总结。实际教学中，动手操作要遵循一定的原则，首先教学目的一定要明确，做任何事情都要有方向再去带领学生朝这个方向走去；其次，要把握好动手操作的时间，不能让学生整节课都在操作中度过而忽略了基础知识的灌输，做到适可而止，结合理论知识才能收到最佳的成效；手动操作的次数要适量，不能每节课都使用手动操作的方式，过多的重复模式会使得学生产生厌倦感，从而将学生好不容易激起的兴趣扑灭。简而言之，动手操作是提高小学低年级教学的有效教学方式之一，教师在授课时应该注重学生使用动手操作提高数学知识解决实际问题的能力。课堂教学中适量、适度的进行教学手动操作对学生的学习和教师的教学都有很大的帮助，学生的数学思维在此过程中不断增强，学生对数学学习的热情也越来越高，数学课堂教学氛围不再是从前的沉闷而是逐渐变得活跃。手动操作与其他单纯的游戏活动不同，它不仅仅起到锻炼手的能力，还能促进思维的开发，是一种手脑并用提高智力的操练活动3。在平时的课堂教学中我们努力让学生做到操作、观察以及思维三者的紧密联系，使学生使用操作活动对教师制定的教学目标加深理解，养成自主学习的良好习惯，提高学生的整体素质。【参考文献】1吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略J.科学咨询(教育科研).2011,08(03):145-146.2苏会生.数学教学中培养