合作学习小组建设和管理2.doc

构筑学生民主课堂 改善学生课堂生活太行小学合作学习小组建设与管理指导意见一合作学习小组内涵的理解1. 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。2. 合作学习小组是组内异质、组间同质的学习小组。合作学习不仅是小组学习中认知层面的互助互学，更强调的是为学习者提供不同对象的不同看法，分享彼此的经验，各尽其能，共同完成学习任务。3. 合作学习小组是一个微型课堂，同一小组的学习目标、效果评价、成员之间的任务分工、角色扮演等都是相互依赖、相互配合、相互影响的。它改变了传统教学的目标结构、课堂组织结构、师生之间以及学生之间的交往结构，是对传统班级授课制度的一次超越。二合作学习小组的创建原则1组间同质，实力均衡。组间同质就是小组之间尽量减少差异，使各小组的整体水平相当，组与组之间要做到基本的实力均衡，小组内的男女生人数也应做到均衡分布，这样就有利于每个小组能进行充分的讨论，有利于学生互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验，也有利于各小组在同等条件下形成竞争态势。2组内异质、同质结对。组内异质就是将班上的学生分成四至六个人左右的合作学习小组，小组内学生的心理性格、动手操作、语言表达、学习成绩是不同层次的，有优秀生、中等生、希望生之分。充分尊重学生个体学习和发展的需要，使每个学习小组都成为合作互助，独立运行的团队。同质结对是指在组内实行同层次的学生结对，组合成AA、BB、CC对子，体现交流的平等对话。另外，把优秀生和中等生结成一个帮扶对子，把中等生与希望生结成一个帮扶对子，便于进行“对学”和“异质帮扶”，达到整体推进、同步提高的学习效果。3适时调整，动态管理。一个学习小组确立后，不能一成不变，在必要的时候要根据具体情况加以调整。包括组员之间的调整，学习组长的调整，也包括组名、组规及小组发展目标的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。三合作学习小组的划分1确立学习小组。合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。根据我校的实际情况，每班以9-10个小组为宜，每组4-6人，采取以班为单位，班主任、任课教师共同协商方式进行划分。每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称作希望生，B类学生称作中等生，C类学生称作优秀生。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有针对性，同时，可以实现C教B、B教A的目的，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最佳环境，达到共同进步的目的。每个小组男女比例要适当，而且每组都要有女生，女生书写认真，步骤规范；男生思路灵活，讨论积极，这样男女生可以取长补短。再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，可以互帮互助，共同进步。2选举学习小组组长。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。学习小组组长应具备以下条件：有很强的组织和协调的能力；有很强的口头表达能力；学习成绩良好；有很强的责任心与集体荣誉感；有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；有服务同学的意识。每个小组还可以设立一个副组长、学科组长、督察员等。这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。3编写学生的学习代码。按照一定的标准分好小组之后，按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。以6人小组为例，划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2（A类学生我们称作希望生，B类学生称作中等生，C类学生称作优秀生。）；也可以是1- 6号（1、2号为希望生，3、4号为中等生，5、6号为优秀生）。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论；又便于教师抽查、指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价。4学习小组的座位排列。一般情况下，在四人小组中1号和2号同质，3号和4号同质，也就是学习能力和水平接近。教师可以安排1号和3号同桌，2号和4号同桌；让2号、4号分别坐在1号和3号的对面。需要帮扶时或互考时，可以同桌之间合作；需要讨论和交流时，4人小组就可以进行合作。六人小组座位的排列是优秀生居中（通常是正副组长），中等生和希望生坐在两边，这样可以多向交流，自然会提高合作的效率。四合作学习小组的文化建设1创建组名由各学习小组全体成员共同议定，一般要有一定的内涵，或者能代表该组成员的思想、观念、目标、意愿等，使本学习小组成员相互鼓励、奋发向上、团结协作。一定要有新意，避免俗气的名称。2凝炼口号由各学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成小组的口号，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。如，试试就能行，争争就能赢；挑战自我，团结第一等。3设计标志由各学习小组根据本组情况，制作出能体现本小组个性的标志，例如，有绘画创作特长的小组可以尝试制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。4确定目标由各学习小组成员通过讨论，制定本学习小组的周目标和月目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样的水平，目标清晰，人人明确。5制定公约由各学习小组成员通过讨论，制定本学习小组的公约，公约必须结合本组实际，起到规范小组行为的作用。可将上述内容制作成小组牌，学校统一规格，正反两面，一面印制内容，一面贴小组成员的“平时学习表现”评价表，利于组与组的识别。五合作学习小组的管理1明确学习小组分工。组长负责汇总工作，副组长侧重于“课堂”“检测”两个项目的评价，学科组长负责“作业”“习惯”两个项目的评价。督察员负责核对本组和其他组的得分。2建立学习小组制度。（1）职责轮换制度：小组中设立组长、副组长。组长、副组长为轮换制（任期一学期或一学年，由班主任与任课老师协商决定）。（2）学习规范制度：自主学习阶段，在独立学的基础上，实现组内异质帮扶，达成共识，求得共进；展示交流阶段，每组推出代言人，交流本组观点，展示学习成果。实现组间同质互学，达到共享共用的效果。（3）小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要弄清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。（4）限制机会制度：对优秀生进行发言限制，优秀生每节课发言不超过2次，希望生每节课发言不少于1次；如优秀生和希望生同时起立，优秀生应请希望生优先发言，把更多的机会让给希望生。3完善学习小组培训。（1）对组长、副组长的培训 明确职责和作用。提高他们在学习小组中管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力； 定期召开学习会议。洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决； 享有一定的权利。教师应力所能及地为他们创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。 适时地给予肯定、表扬或激励。他们领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。（2）对学科组长的培训对不同的学科组长进行分类培训，让他们明确在帮助希望生、教会希望生学习的过程，也是自己深化知识理解、提高分析能力和加强记忆的过程。（3）对督察员的培训自主学习阶段，负责核对本组组员的得分；展示交流阶段，负责核对各组的得分记录。（4）对小组成员的培训 加强学生互助意识的培养。开展优秀组长的评选，以此激发优秀生帮扶希望生的积极性；开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围，从而培养团队意识。 给希望生更多学习、答题、汇报、展示的机会。每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，让他们勇于积极参与到小组的学习和探讨中来。 培养学生认真倾听的习惯。听取发言要专心，眼睛注视对方；努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来。 培养学生质疑、评价的习惯。提出一个问题，往往比解决一个问题还要重要。能恰当地进行评价，就能更好地付诸实践。质疑、评价会得到较大的分值，让学生学得更灵活，更有效。 转变传统的学生评价方式。在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，以此强化学生的集体观念、团队意识。4开展评优奖励活动。定期学校对各班的小组建设进行评选，对“优秀小组长”、“金牌小组”等进行表彰。小组要相对稳定，一个学期或者一个学年不做大范围调整，各班要把分级的花名送教导处、政教处备案，以对小组展开竞赛活动。六合作学习小组课堂学习流程1. 自主学习学生明确目标后，教师呈现学习任务（可以白板、小黑板出示，也可以“学习任务单”的方式呈现）。每一位学生根据任务先进行独立学习，鼓励学生自己完成学习任务（记3分）；如果学生独立完成有困难，可以求得小组成员的帮助完成学习任务（记2分，扣除1分，加在帮学者的头上）；通过小组帮扶还未完成学习任务的学生（记1分，多加鼓励），教师要给与更多的关注与帮助，不让一个学生掉队。通过组内异质帮扶，组员对学习任务中的问题形成共识。小组长做好合作探究学习结果的记录，推荐出具有代表性的学习、探究、体验的成果和发言人，用于下一个环节“展示交流”。2. 展示交流小组讨论结束后，由任课老师分配任务给各小组，接到任务的小组积极做好准备。展示的小组，由学习组长或教师指定组内一名组员进行展示：A、B、C层次学生展示得分不同，依次为：3、2、1分（A类学生称作希望生，B类学生称作中等生，C类学生称作优秀生）。给了希望生、中等生展示的机会，激励他们昂扬向上。如果交流不够完善，本组其他成员有一次补充机会，得分还是要以第一位发言组员所得分值为准）。展示的要求是：完整、条理，口头展示要指向清楚，声音洪亮；学习成果展示（可以白板呈现、可以黑板展示）。其他组也只有一次发言的机会。发言有质量按类别记分，反之扣去相应的得分。发言人的得分即每位组员的得分。这样，既有效地训练了学生用心倾听，认真思考，条理表达的好习惯，又给了小组充分展示交流的时间。在本环节中，教师要依据课堂的生成状态，紧扣学习目标，结合任务的完成情况，进行必要的巧妙点拨，引导学生出思路，出方法，出成果。3. 检测导结在学生自主合作学习的基础上，教师要进行当堂检测，内容是每一课时的重点（最多两道题），了解学生的学习情况。检测工具可以用“检测单”的方式呈现，也可以是“检测本”的形式完成。（每一位学生准备一个检测本，写清题号，只写答案）。每节课至少要有5分钟的检测时间，限时让学生独立完成，然后同桌互批。教师组织反馈，引导学生反思总结。七小组的评价和考核小组评价在整个小组建设中占有举足轻重的作用。全面而适时地评价，是提高小组合作学习效率的一种有效途径。（一）评价原则1. 及时性：当堂的学习当堂记录，当天的评比当天公布。2. 客观性：加扣分的标准统一为1-4分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。3. 公正性：安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。4. 激励性：组长要善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。5. 团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培养学生的合作意识与团队精神。(二)评价方法以“ 班 组平时学习表现测评成绩记录表”作为小组评价的载体。测评项目分为四项：课堂、检测、作业、习惯。“课堂”是指一天的6节课；“检测”是指每堂课的检测，一天为6次；“作业”指的是家庭作业，一二年级为语文、数学两科，三至六年级再加上综合（英语、科学、品社）；“习惯”是指“按时到校（按时入座）、带齐学具、爱护书本、姿势正确、自觉学习、主动合作、用心倾听、积极发言”八个方面的整体表现。“基础”是让每一位学生看到自己的进步，第一天“基础”为“0”，第二天“基础”为第一天的得分。“个人得分”的总和即“小组得分”。既让每一位组员看到自己一天的学习表现，更要让他们感到为自己小组的贡献而自豪，激发了每一位学生的集体荣誉感。根据“小组得分”，各班可以采用不同的形式对各小组进行日评、周评、月评。每月进行一次分数清零，让优秀生或中等生不居前自傲，更能激励希望生勇往直前。据此评选出优秀个体、优秀小组，进行升级评价或表彰奖励。每组的督察员监督记录本组以及其他组的得分情况。还可以安排学习委员与上课教师参与监督，确保评价客观、公正。1. 评价指标组长负责整天的考评汇总。一节课一考评，一天一统计，一天一评比。给与每一位学生足够的信任，各自记录得分情况，课后及时向组长、督察员汇报，把各自的成绩填写在“平时学习表现”测试成绩记录表中。“课堂”这一项分两项评价：“自主学习”阶段、“展示交流”阶段。“自主学习”阶段，学生独立完成得3分；大家帮助完成得2分（扣除1分，加给帮学者）；没有完成得1分。“展示交流”阶段，每组推出一名发言人，代表小组进行展示交流。每组只有一次交流的机会。A、B、C层次学生展示得分不同，依次为：3、2、1分（A类学生称作希望生，B类学生称作中等生，C类学生称作优秀生）。发言有质量加2分，反之倒扣2分。发言人的得分即每位组员的得分。“检测”全对得3分，认真改错得2分，不会改错得1分。“作业”主要是指家庭作业的完成情况。一二年级针对语文、数学；三至六年级针对综合（英语、科学、品社）。能按时认真完成并且全对得3分；能认真改错得2分。没有全部完成扣2分；不完成不得分。“习惯”主要包括：按时到校（按时入座）、带齐学具、爱护书本、姿势正确、自觉学习、主动合作、用心倾听、积极发言。习惯良好得4分，有一项不达标扣1分。违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分。2. 操作要求节节有反馈：由各组组长将课堂表现得分情况如实填写在“学生平时学习表现”测评表中。日日有评价：由学习委员根据统计表记录情况每日评出“优秀学习小组”三个，公示于教室显亮位置，并在组名后画一颗星；各组内评出“小组表现秀”一名，并在统计表姓名旁边画一颗星；保持时间为一周争做五星级（星级评价）姓名基础测 评 项 目个人得分小组得分课堂检测作业习惯 周周有总结：由班主任根据小组评价统计记录情况每周评出“优秀学习小组”三个，“班级表现秀“若干个，数量同组数一致，并与下周一上午放学前在教室醒目位置进行公示。月月有汇总：由班主任根据小组评价统计记录情况每月评出“优秀学习小组”三个，“班级表现秀“若干个，数量同组数一致，由学校进行隆重表彰，并颁发荣誉证书。以上是我校在合作学习小组建设与管理中的一些指导性意见，在全体教师全心参与、不断摸索的过程中，一定会生成更加科学、更加有效的策略与方法。让我们携手并进，共同改进完善小组建设，精心构筑学生民主课堂，着力改善学生课堂生活。 班 组“平时学习表现”测评成绩记录表 年 月 日学生课堂交流话语指引（一）小组讨论时的交流方式：1组长的开场话语指引：（1）大家请看这个问题，看看能从哪几个方面来解答，把你的想法说给大家听。（2）我们组的任务是，现在请大家围绕这一问题从不同角度谈谈自己的看法。（4）下面我们根据昨天预习结果进行交流，抢答开始2组员的发言话语指引：（1）组长我先说吧， 我发现了。（学生交流先学时发现和学懂的内容，数学可以从以下方面汇报：数字、算式、单位的意义和推导的理由等） 我读懂了。（学生汇报先学时发现和读懂的内容，语文可以从以下方面汇报：字词特点、内容、中心思想、修辞、关键词句、中心句、含义深刻句、特别句式、标点符号、写作方法、语文结构）（2）我认为他说的很有道理，不过我还有一些补充（3）我认为（4）我有不同见解（5）我给XX进行补充（6）我觉得还可以这样理解（7）我质疑。我想问。 我有一个问题不明白，谁能告诉我。（8）我补充。我还知道（借助资料，课外拓展，链接名言警句、小故事、文章、作者、人物、图片、背景、推荐书籍、其他相关学科知识）（9）我会读（选择自己喜欢的段落，有感情地朗读或表演，在书上做朗读批注）3组长小结话语指引：（1）大家说的都很好，那么咱们组对于这个问题的解答是这样的：（2）经过大家的交流，我来把此题的答案总结一下.大家还有没有补充和质疑？（二）初读课文后的表达话语指引（1）经过初读课文，我的收获是.（2）我从第x自然段体会到.”（3）通过初读课文，我知道了（主要内容）（4）我理解了（课中词）（5）我懂得了（文章中心）（6）我理出了课文的脉络（7）我用了默读（朗读）的方式，初读了课文，我知道了课文有X个自然段，讲了一件这样事（8）初读课文后，我搜集这样几个好词好句，现在我给大家看读一读，分享一下。（9）我同意xx同学的观点，但我还有补充（10）读了这篇课文，我若有所思，明白了（12）读了这篇课文，使我思绪万千，浮想联翩（13）读了这篇课文，我真是恍然大悟（或豁然开朗）（14）读了这篇课文，我深受感动（或启发）（三）全班交流时的话语指引：（1）我来说请大家把关注的目光投向第x自然段请大家把注意力集中到请大家把视线跳跃到（2）我认为（3）我不这样认为，我觉得（4）我补充（5）我质疑（6）老师，针对这个问题，我想说（7）我同意xx的观点，但我有补充（8）我不同意xx的观点，我还有不同看法（9）我接着刚才发言的xx同学的说注：全班交流时，发言的同学较多，所以发言时应注意声音洪亮，加重语气，并稍作停顿以吸引大家目光。（四）读句子谈体会时的话语指引：注：首先明确告诉大家句子所在文章中的确切位置；接着感情读出来；最后谈感受。（1）请大家看课文第二自然段的第三句话”，（ 读一遍后） “我从这句话中体会到”（2）（读句子）从这个句子中，我体会到（3）通过读这个句子，我认为（从整体上谈）（4）我从“”这几个词中体会到（抓重点词谈） 读了这句话，我想到了或生活中的（联系生活实际谈） 读了这句话，我仿佛看到了听到了（想象画面谈） 读了这句话，我的脑海里涌现出了这样一句诗（一句名言，一首歌）（联系课外资料谈）（5）我从这个省略号（问号、感叹号等）中体会到（6）我同意xx的观点，但我有补充（7）我不同意xx的观点，我认为（8）请大家注意第x自然段的这个句子，（读句子）我的感受是（五）感情朗读时的话语指引：注：朗读课文要求先说“请大家翻到课本的页，看第自然段，我要读出的情感”；接着感情朗读。抓住关键词，突出重读。（1）我想给大家有感情地朗读这段话通过朗读，我体会到了（2）xx同学读得很好，但我想挑战一下，请大家听我来读（3）这一段应带着XX的情感读。（读）（4）我认为这样读更好。（读）（5）我能读得比他更好。（6）我觉得这个词最能表达的情感，应读。（读）（7）还有一处也能表达这样的情感，也应这样读。（8）xx同学读得真好，我也想来读一读。（六）生生互动时的交流方式：（1）我认为（2）我给你点补充请大家看课文（3）下面我给大家讲述我的观点，请大家认真倾听，及时给我补充质疑（4）我认为xx同学xx地方说的很好，但我想做一些补充（5）我有不同见解。（6）我不同意你的观点，我质疑，。（7）为什么？请解释一下。（8）请再重复一遍。（9）我说完了，大家有补充的吗？或者是不同的意见？（10）我觉得你说的很有道理，但我还想补充一点（11）我认为你思考的很全面（12）我有不同意见（13）请大家评一评我说的怎么样？（14）我觉得你声音响亮，但（15）你读得绘声绘色，特别是（哪一处地方）（16）你读得不错，但我能比你读得更有味道（17）听了他的朗读，我也想来试一试（18）谢谢你的鼓励（或意见），我会继续努力（或改进）。注：补充答案或有质疑时，发现错误应在他人说完答案