(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册秋天的怀念第二课时 (2).doc

第二课时一导入:1母亲的一句”好好儿活”在双腿瘫痪的史铁生心中扎下了深根,正是因为这句话,本已对生活失去热情的他开始重新审视生命，用文字诠释爱和勇敢，成为当代文坛一位了不起的作家。母亲这句话不仅是劝慰，更是对儿子的精神救赎。下面就让我们走近母亲，感受母爱的力量，体味“好好活儿”的真谛。2 回顾第一课时内容。多媒体提示：文章以（ ）为线索，写了（ ）次看花。第一次：春暖花开时，母亲说北海花开了，主动要求推“我”走走，我拒绝了；第二次：秋天来临时，母亲提出北海菊花开了，央求“我”去看看，我勉强同意，母亲却一去不返；第三次：母亲去世后的又一个秋天，妹妹推我去看菊花，“我”决定好好活儿。二、精读文章，感受人间真情。1.儿时照片中的母亲教师：请大家看第六页作者小时候和妈妈在北海公园的照片。教师：妈妈半蹲着身子，双手轻抚孩子，妈妈的脸上呈现的是温柔而美丽的微笑。这个时候的妈妈是怎样的心理。答案示例：幸福；快乐；妈妈对孩子充满关爱与期待；儿子是妈妈的骄傲。2.残酷现实中的母亲教师：对儿子的未来充满希望的她却无情告知： 你那21岁的儿子双腿神经坏死，不会再有站起来的可能，从今往后他将在轮椅上度过余生，并且要常年忍受病痛折磨。请朗读文章的1、2自然段，感受一下“我”的心情，同时走近母亲的内心世界，看看她是怎样面对这样残酷的现实的。学生朗读1、2自然段教师：“我”瘫痪后的性格又怎样的特点答案：暴怒无常教师：什么是“暴怒无常”？学生：极端的愤怒。教师：请找出来具体的表现，并深情朗读。教师提示学生朗读。幻灯片：极端的行为：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打极端的话语：喊着：“我可活什么劲！”补充：“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了我一连几个小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”“每天发疯一样摇着轮椅去地坛，从地坛回来又中了魔似的什么话都不说。”我与地坛教师：作者的暴怒无常你怎样理解，你看到了一个怎样的“我”答案示例：这些短语和词语写出了作者在21岁最狂妄的年纪，突然遭受双腿瘫痪的残酷打击时的痛苦和绝望。自己的前途在哪里肉体的痛苦已令他备受摧残，精神崩溃。教师板书：身心痛苦、自厌自弃教师：第一次看花以我的强力抗拒结束。母亲第二次提出看花我怎么回答的？学生： “什么时候”“好吧，就明天。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”教师：你怎么看待“我”当时的态度。答案示例：漫不经心、随便应付、很不耐烦。教师：身心痛苦、自厌自弃的的儿子，血脉相连的母亲有没有说过：“儿子，你也为我想想”这样的话？那她又是如何接受命运的不幸的？请大家揣摩下列有关母亲的动作、语言、神态描写，你看到了一位怎样的母亲。学生以小组为单位讨论幻灯片 动作：母亲就悄悄地多出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来， 眼边红红的，看着我。（关切、体贴、理解、包容）语言： “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”（劝慰、安抚、鼓励、呵护）“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。（细腻、体贴）神情：她憔悴的脸上现出央求般的神色。（无私、执着）答案示例：1. 面对“我”的暴怒无常，母亲逆来顺受，表现出极大地理解、忍耐和宽容（包容），“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象表现出母亲的慈爱。2. 仅仅因为“我勉强同意出游，母亲就“喜出望外”，展开话题，提起“我”儿时的趣闻轶事，她有些忘情，暂时忘记了眼前的烦恼，知道他意识到犯了禁忌，才从“梦”中惊醒。3. “憔悴”表明母亲积劳成疾；“央求”表明母亲耐心慈祥。即便暴怒无常的我也不由得为之感动。教师：文章1、2自然段中对母亲的描写不止这些，请找出最令你感动的言和行，谈谈你的理解，丰富一下母亲的形象。学生搜读，查找信息回答，教师引导、疏通。教师：母亲的不幸不只是她惟一的儿子残疾，还有什么？学生：她忍受着病痛的折磨。教师：母亲的病很重，我是通过怎样的方式得知的?幻灯片：后来妹妹告诉我 邻居们 别人教师：母亲有没有亲口告诉我？学生：没有。教师：母亲为什么没有直接告诉我？学生：孩子的病已经很重了，为什么还要给这个不幸的孩子增加心理负担。能承受的就自己承受。教师：母亲在我面前总是表现出怎样的一面？学生：坚强教师：教师：让我们读一下这位母亲临终前的最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”省略号省去的是什么？学生：是牵挂、是不舍、是惦记、是叮嘱等等教师：又是秋天，妹妹推我去北海看菊花。我看到了什么，我懂得了什么？齐读自后一段。学生朗读。幻灯片提示：黄色的花淡雅，“我”感受到（ ）；白色的花高洁，“我”感受到（ ）紫红色的花热烈而深沉，“我”感受到（ ）教师：“我俩在一块儿，要好好活儿”从这句简短有力的话语中，你读到了什么，谈谈你的感受。答案示例：我终于读懂了那份感人至深的母爱，是母爱是我走出了封闭的自己，是母爱让我重拾生活的热情，只有好好活才是对母亲最好的安慰，最深切的怀念。这篇文章也是悼念母亲的文章。故事补充：“后来母亲发现我在写小说：那就好好写吧。我听出来，她对治好我的腿也终于绝望了，但又抱了新的希望。”“她到处去给我借书，顶着雨或冒着雪推我去看电影，像过去给我找大夫，打听偏方一样锲而不舍。”合欢树教师：史铁生残疾后,母亲与他一样承受着苦难,承受着命运的折磨。但是,母亲并没有被击垮,而是把痛苦埋在心头,用坚强的心为儿子树立生存的信念,用温暖的爱滋润儿子干涸的生命,用无声的情烛照儿子迷惘的灵魂,让史铁生能用另一种方式站起来,直面生存中遇到的各种困境。是母亲给了史铁生第二次生命，她一直用自己的方式默默地支持者自己的儿子。母亲生前没有给“我”留下过什么隽永的誓言，只是他去世后，她艰难的命运、坚强意志和毫不张扬的爱，让史铁生重新鼓起生活的勇气，在写作上出现了事业的春天，让这位残疾的儿子在精神层面上终于站立了起来，这是何等的伟大。请大家再次走进秋天的怀念，有感情朗读全文，让我们用一颗最崇敬的心替史铁生朗读这篇感人肺腑的文章，读出他对母亲深深的怀念与感激。布置作业：1. 推荐阅读我与地坛合欢树2. 推荐网站：史铁生博客3. 完成练笔：妈妈，我懂得了你的（ ）教师：请大家大声朗读下面一段话幻灯片提示：“儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。”教师：作为母亲情愿瘫痪的是自己，她深知自己的病，也明白儿子的路终归要自己走，她必须做出选择，在重病和儿子当中，全身心地把自己爱给儿子，用智慧和坚强，让儿子在文学道路上找到了自己生的意义。史铁生残疾后,母亲与他一样承受着苦难,承受着命运的折磨。但是,母亲并没有被击垮,而是把痛苦埋在心头,用坚强的心为儿子树立生存的信念,用温暖的爱滋润儿子干涸的生命,用无声的情烛照儿子迷惘的灵魂,让史铁生能用另一种方式站起来,直面生存中遇到的各种困境。教师：从文章3、4、5自然段中找出一个词最能代表母亲一生的境遇，学生查找。答案：艰难教师：史铁生父亲早逝，母亲一人拉扯着两个孩子，“我”的瘫痪无疑是雪上加霜，生活的重担全部压在了身患重病的母亲身上。教师板书：艰难支撑家庭教师： 文章有几处写母亲得病很重，请找出来。学生查找。幻灯片：母亲的病她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉；她还在大口 大口地吐着鲜血；艰难地呼吸着 教师：母亲的病非常重，“我”是否知晓？有没有很直接的告诉或提示过“我”？文中哪些内容提示我对母亲的病一点都不之情？幻灯片：“可我却一直都不知道，她的并已经到了那步田地”“我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”学生：不是很清楚，只知道她身体不好。教师板书：艰难忍受病痛教师：文中的母亲有没有在我面前表现出病态？学生：没有。教师：身心痛苦、自厌自弃的的儿子，血脉相连的母亲有没有说过：“儿子，你也为我想想”这样的话？那她又是如何接受命运的不幸的？请大家揣摩下列有关母亲的动作、语言、神态描写，你看到了一位怎样的母亲。学生以小组为单位讨论幻灯片 动作：母亲就悄悄地多出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来， 眼边红红的，看着我。（关切、体贴、理解、包容）语言： “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”（劝慰、安抚、鼓励、呵护）“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。（细腻、体贴）神情：她憔悴的脸上现出央求般的神色。（无私、执着）答案示例：4. 面对“我”的暴怒无常，母亲逆来顺受，表现出极大地理解、忍耐和宽容（包容），“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象表现出母亲的慈爱。5. 仅仅因为“我勉强同意出游，母亲就“喜出望外”，展开话题，提起“我”儿时的趣闻轶事，她有些忘情，暂时忘记了眼前的烦恼，知道他意识到犯了禁忌，才从“梦”中惊醒。6. “憔悴”表明母亲积劳成疾；“央求”表明母亲耐心慈祥。即便暴怒无常的我也不由得为之感动。教师：文章1、2自然段中对母亲的描写不止这些，请找出最令你感动的言和行，谈谈你的理解，丰富一下母亲的形象。学生搜读，查找信息回答，教师引导、疏通。幻灯片提示：“儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。”教师：母亲的不幸不只是她惟一的儿子残疾，同时她还忍受着病痛的折磨。她的病已经很严重了，可在儿子面前她没有抱怨过、显露过。读文章3、4、5自然段，你又看到了一位怎样的母亲？教师：两次提出看花时，母亲的言行你怎样理解？有感情朗读第一、第二自然段，请找出最让你感动的内容，谈谈你对这位母亲的认识。教师板书：艰难鼓励儿子（安慰、忍耐、包容、牵挂）、教师：母亲临终前最后一句话学生读教师教师：母亲在临终前最后一句话是什么?学生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿母亲的话还未说尽，大家想想母亲还会怎样说？答案：要好好儿活。教师：文章最后一句就是这句好好儿活，与前面第一次讲的的“好好儿活”是否是同一个含义，你怎样理解。学生思考：对前面是一个照应，此时的“我”已经理解了当时母亲这句话的含义，并且在这句话的鼓励下“我”活出了自己的天地。教师：大声朗读文章最后一段，学生思考请大家默读全文，用不同的符号标注出母亲的语言、动作、神态描写，揣摩母亲的感受。学生快速默读文章，用不同的符号标注文段、词句。教师：文中母亲两次主动