给学生一个舞台还教师几份惊喜.doc

给学生一个舞台 还教师几分惊喜由中华文化的勃兴一课说开去江苏省如皋市实验初中 吴浩 226500又到了七年级上册中华文化的勃兴这一课了，去年上完这一课的挫败感让我记忆犹新。当时，这一课是我的一堂校级教研课。为了把这一课上得出彩，课前我做了大量的准备工作，花了很多心血，搜集资料、制作课件，满以为这堂课会上得精彩纷呈。而上课的情况却让我产生了巨大的心理落差，整整四十五分钟，我忙得不亦乐乎，讲得口干舌燥，而台下的学生却是表情漠然、昏昏欲睡。下课后，我百思不得其解，向同行请教、向学生了解，认真分析了原因。学生普遍反映这部分内容对他们来说显得那么的遥远，那么的枯燥，他们感到兴味索然。这节课上我努力地提起他们的兴致，讲得很累；而他们努力地配合我，为了让我完成有其他老师听课的教学任务，听得也很累！这样的教学效果让我很沮丧！于是，今年我决定要在教学理念上来一个大的突破，改变教师的独家讲授的局面，把“活动”作为学生学习的基本途径，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性，真正使学习主体化、活动化。我带着一丝忐忑、一丝惶惶不安的心情开始这堂课，却又是带着激动、雀跃的心情结束这堂课的！小小的尝试让我收到了大大的惊喜，课堂上风生水起，波澜起伏！这堂课上我共设计了以下这四个活动。活动一：让学生“写”起来 本课的第一个重要内容是介绍我国由商朝到战国的“文字的演变”。我没有像以往一样按部就班地帮助学生梳理四种文字（或字体）的演变。而是让学生以大组为单位，分别研讨“甲骨文”、“金文”（铭文）、“大篆”“竹帛书”四种文字（字体）的特点，同时每组推荐一名同学现场讲解，一名同学现场摹写（以“马”字的演变为例）。课堂气氛一下子被调动起来。各组同学积极思考，热烈讨论，查找资料，并物色各组的形象代言人，进行精心准备。五分钟以后，带着一份期盼，带着一丝紧张，各组代言人纷纷登台亮相，他们精彩纷呈的讲解和惟妙逼真的摹写，引来了满堂喝彩。特别是一位摹写大篆体的同学，写完了以后，显得意犹未尽，又在旁边写了五六个大篆体的其他汉字，其功力之深厚，令人叹为观止。活动二：让学生“画”起来早在夏商时期，我们的先人就注意观察天象并留下许多关于日食、月食的记载。但很多学生并不十分理解这两种天文现象。我先尝试一种方法，即让对天文学比较关注的学生作解说，尽管讲解的同学娓娓道来，有条不紊。但相当多的同学由于三维空间观念比较模糊，所以对这两种现象仍然是一知半解。一计不成，再生一计，我改变方法，变学生讲为请学生画，即让在这方面学有专长的学生到前面来画日食、月食的示意图并配以简洁的说明。此法效果甚好，画的同学手到擒来，轻轻松松，看的同学恍然大悟，茅塞顿开。活动三：让学生“演”起来扁鹊是战国时期的名医，他不仅精通针刺、按摩、汤疗等传统中医治疗方法，而且发明“望、闻、问、切”四种诊断疾病的方法，为中华传统医学的发展作出了杰出的贡献。以往，教学这一部分内容时，我大多蜻蜓点水，一带而过。学生也是浮光掠影，走马观花。我想，要让学生比较具体形象地感知这部分内容，充分理解四诊法在我国古代医学史上占有的独特地位，就必须调动学生学习的热情，尽量让他们参与其中。我先让他们以四人小组为单位仔细揣摩这一诊断、治疗疾病的具体步骤。然后，他们围绕这些步骤，构思一个故事情节，在规定的时间内排练一幕历史短剧。由学生推选的评委和我进行综合评估，评出优胜者，并给予表彰。在他们准备的过程中，我在各组间气定神闲地巡视，偶尔充当一下顾问，提供一下援助，再看他们忙得热火朝天、一本正经！我得意地想：看你们谁还打瞌睡！表演的过程中掌声雷动，这对学生是多么大的鼓励呀！这对历史课堂的改进又是多么大的促进呀！这就是课改的魅力！活动四：让学生“用”起来这里所说的用指的是培养学生的“史鉴”意识。历史学习的重要策略是以古鉴今。所谓以古鉴今即用历史借鉴现实，将过去的历史“激活”，传承过去而进行历史的创新，站在当今时代的高度上去诠释历史，给历史注入全新的活力和生命力。“百家争鸣”这一部分内容就为“以古鉴今”这一教学策略的实现提供了便利。初中生囿于特定的生理、心理特点对各家学派的主张在理解上有较大难度，特别是不能明确区分儒家、道家和法家思想主张的差别。如果我一味地照本宣科，而不能随机应变，教学效果必然要大打折扣。于是，我先让学生在认真阅读教材的基础上以表格的形式归纳各家学派的观点，然后让他们以小组为单位区分各家学派（尤其是儒、法、道三家）主要观点的差异，最后创设情境，让学生结合儒、道、法三家主要观点谈谈如何建设良好的班风和校风，并以小短文的形式呈现出来，以培养学生“以古鉴今”的意识。由于同学们对三家学派的主要主张有了透彻的理解，对班风和校风中存在的问题又有亲身的体验，所以他们在小论文中往往能史论结合，有的放矢，切中肯綮，更为难能可贵的是广大学生在长期的耳濡目染中养成了用历史的眼光来看待现实和从现实的高度去诠释历史的意识和能力。所以，我们若能引导学生在历史学习中结合时代特点，贯彻古为今用原则，便于以古鉴今，探今溯古，继往开来，更利于启迪学生，教育学生，充分发挥历史学科的社会教育功能。在轻松愉快的氛围下，这一堂课过得飞快！这一个个的活动，让学生享有了充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身与心的解放。在开放的课堂上，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，还学生以主体地位，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性。学生的学习兴趣浓了，胆子大了，热情高了，他们不再是冷冰冰的没有情感的、被动应付的“学习机器”，真正成了课堂学习的“主人”。我想我们要为学生创造了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。让学生在一次次的体验中感受创造的喜悦，在一次次的成功中不断地成长！用学生的话说：“以前总是老师讲我们听，碰到听不懂的内容、不感兴趣的内容就喜欢说话，做小动作，甚至打瞌睡。而现在，我们成了课堂的主人，一堂课下来，轻松而又充实，学习不再是一项枯燥的活动。一堂课太充实了，没有时间走神。”实践表明，“学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能。”而我们历史教师只有在自己的课改实践