让小学英语课堂教学生活化.doc

让小学英语课堂教学生活化作为一名小学英语教师，我觉得鉴于学科的特点，其教学的风格也要独具一格，所以在教育教学过程中要做到匠心独运，既要知常又要晓变。尤其是在授课中要创设适合学生的真实情境，培养情趣，调动起学生的学习兴趣，摸索着运用适合学生心理需求的教学方法让学生轻松接受知识。这同时还要求教师要有驾驭课堂的能力，关注着学生的一举一动，课上一定要设法令学生投入，不让其分心，让学生在轻松愉悦的学习环境中爱学、乐学、好学；提高40分钟的效率。如果老师的状态不好，学生的反应就不佳，这会严重影响课堂气氛和学生的学习积极性，导致课堂气氛沉闷，学生的学习效果更是见之甚微。在不断的摸索实践中，结合小学阶段学生的心理特征，我对如何调动学生参与课堂教学，大胆有效地提出质疑有了点滴的感悟让英语课堂教学生活化。首先，教师要善于把自身和教学环境生活化。一、教师在课堂上要善于表达自己对学生的热爱之情，把自身和教学内容有机结合起来，并进行生活化。一个关心的眼神，一个善意的微笑，一个充满期待的短语，一个幽默的手势都会使学生产生对老师的崇敬，亲密之情。比如，学生发言时错了，教师不能鄙视和恼火，而要微笑着摸着他的头说：“Oh,a clever boy，请坐下再想想好吗”？单词读错了，不要当即判他死刑，换个方式说，你仔细听一听老师的两种发音有什么不同了？当然我会故意的造作他的错误发音，让他不是很尴尬的知道自己的发音错误。一番幽默的造作和充满期待言语会使学生觉得，我虽然说错了，但教师并不歧视我。比如学生发音shouting.在shou后边加了个儿化音，发音时让人感觉在吹哨。我就张开嘴，在过渡到ao时，把嘴巴张圆，发正确的音。然后再撅着嘴唇发aoer故意发学生发错的音，让他们找出对与错。于是，学生就会因上我的课不紧张而慢慢的喜欢上我的英语课。上课时，他们更愿意在我的面前表现自我，从而促进他们主动学习，他们潜在的能力也会得到发展。二、利用自身资源创设把学习环境生活化。在五年级学生中，已经有大部分男同学厌恶英语学习，日益侵蚀，使他们对英语学习失去了学习信心。这就要求教师要运用不同的教学方法去刺激他们的学习欲望，最大限度地调动他们的学习积极性，让他们去参与课堂学习，要尽可能地让他们在这节课的学习过程中获得大量的信息，在愉快的课堂中掌握好学习的内容，而这一切都要让学生乐于听，乐于投入到学习中去。比如，课堂上学生找不到合适的语言环境而觉得学生困难时，我会努力引导学生把我们的学习场所想象作学生熟悉的生活环境，努力为学生营造一个良好的语言环境。幽默的话题、熟悉的情景会能让他们情不自禁的走进情景中去，去主动的学习。如：在学习Whats he like? He is .He is good at时，我就把坐在班级第一个桌的黄良宇同学领到了讲台前。我说“Look,whats he like ?Can yousay?很少有学生举手说，看此情景，我就引导学生Hesfat.Yes? 我还故意的挤一挤他胖乎乎的小脸。Yes!学生一下来了热情。He is naughty。Yes？ 学生的情绪更高了。Sometimes naughty.黄同学特别强调了一遍。He is good at 还没有等我说完，有的学生就开始做补充了。He is good at singing. He is good at dancing.“老师我不会跳舞的。”黄又强调了一遍。“老师，他会的。”呵呵，好，现在谁来描述黄。Whats he like? 哗，几乎全班的学生都举起了手在我的英语课堂上，这样的情景数不胜数。贴近生活情境、欢笑总是充斥着我的英语课堂。这样生动活泼的开放式的课堂教学，使学生从愉快的情景中学到知识，从而提高学生对英语科的学习兴趣，提高了教学效果。其次，教师要把自己的学生生活化的同时把教学内容也生活化。学生对于自己感兴趣的事物，自然会用更多的时间钻研。因此，在教学中我会抓住每一个细节。一个学生喜欢的小小话题。甚至一个小小的知识点我都会用心的去把握好的。记得，我有一次特意穿件新裙子走进教室时，学生们的目光齐刷刷投向我的头。想说点什么，却欲言而止。我不失时机的笑着说，“喜欢我的裙子色彩吗？”结果，孩子们兴高采烈的开始了他们的言论。“老师，你的裙子很好看。” “老师，你太适合这种色彩的衣服了，很年轻，像我姐姐。”“那好啊，以后我就是你们的姐姐了，改变一下我在你们心中的老夫子形象。Now,Im beautiful .Yes?.Im kind.”孩子们说着，笑着，好不开心，一节英语课也在孩子们舒心的笑容中开始了。和谐的师生关系成就了那么心心相印的英语课堂。其实，学生就是一个活生生的个体，他们更需要宽松环境，如果我当时没有跟他们来上一段幽默，不像生活当中的一个插曲来处理这个事情，这节课的效果就大打折扣了。从那以后，在我的英语课堂上，我特别注重把学生们生活化了，更注重他们的言论自由。在讲解知识点时，我更注意细节，细细的研磨，让学生细细咀嚼吸收。就像生活当中“细嚼慢咽”，细细的品味生活。还记得在讲解“Its time for”汉语意思时，有的学生把它译为“现在该干什么了”，有的学生把它译为“到该干什么的时间了”。为此我强调了好几遍。我说，你要么翻译成“该干什么了”，要么翻译成“到干什么的时间了”，不能又有“该”又有“到”。尤其是后面有now,你才翻译成“现在”，没有就不能。为此，有的老师说我絮叨， 我坚持我的原则。讲知识就得细，让学生知道钉是钉，卯是卯，不能含糊不清。在讲授每课的句型，我首先让学生明白结构，懂得它的规律，然后用学过的单词使用新句型进行替换进行对话联系。对话中照顾各层次的学生，做到难易得当，让每个学生都有练习的机会，增强学生学习的信心，提高对话反应能力。例如，为了让学生很容易的理解正在进行时时态，知道动词+ing表示动作正在进行。我就利用学生比较熟悉的几个动词read,write做了个看书写字的动作，然后表达：Im reading.Im writing.引导学生用学过的短语做个表示动作正在进行的句子，并做其动作。又一个词cook,clean到两个单词的短语 cook dinner,read books ,take picture 最后过渡到三个单词的短语 do the dishes, clean the room介词短语 put the rubbish in the bin.在巩固学习的过程中，注意动词+ing 的规则。让学生有梯度的进行学习。英语学习不但要注意知识的循序渐进，每个阶段都不能松懈。通过把自己、学