高中英语对话课的优化设计及实施步骤.doc

高中英语对话课的优化设计及实施步骤新编高中英语教材与以往教材相比，从形式到内容都面目一新，具有较强的时代感，就内容编排的形式而言，最为突出的特点之一是每单元的第一课设计了对话课，从而为学生进行听说读写的训练提供了很好的材料。它既能激发学生学习英语的兴趣，又能体现英语运用的交际性得体性准确性和实践性。它旨在使学生通过大量得体的语言对话实践获得英语基础知识，丰富语言信息，促进学生对所学语言的理解掌握和运用。然而，要上好高中英语对话课却很不容易，因为对话课教学要求的重点是听和说，而高中生呢？笔者认为，关键在于设计，落实好对话课教学步聚。现以高中课本为例，对高中英语对话课教学的实施步聚略陈管见。一 激趣导入兴趣是学习的动力，注意是学习的门户。注意力集中时，大脑皮层的兴奋中心活动强烈，暂时神经联系易于形成，记忆效果就好。学生对某一事物最感兴趣时，注意力才最集中，才能成为积极主动的教学信息输入的期待者，这时学习的知识就易于提高。如果学生对教学信息的输入不感兴趣，即使处于清醒状态，也会发生输而不入的现象。因此，精心设计好导入是保证课堂教学成功的重要环节。教师在设计新课导入时，要根据话题的内容，学生的心理和年龄特点，认知规律特点，灵活采用多种形式，如运用实物图画简笔画演示做游戏唱歌等，以刺激学生的感官，集中其注意力，进而激起学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使新语言材料准确，顺利地输入。如高二课本第29课对话，可用一幅挂图导入新课。图画中一个男孩儿腿部受伤，另一男孩儿在为他包扎伤口，教师边指着图边叙述：Now,please look at this picture.There are two boys in the picture. What is wrong with the boys leg? His leg is injured. What should he do ? Can you give him some suggestion? 此外，教师用书也为我们介绍了许多生动有趣的导入新课的方法。如高一课本第16单元Fire中的对话课。教师模拟做饭，边画图边叙述：Im cooking. Here is my pan,and I put in some oil. Now I turn om the gas. Good.The oil getting hotter and hotter. Then someone knocked at the door . I go go answer the door and I forgot to ture off the gas. A moment later,I return to the kitchen. Oh,dear! The pan is on fire! What should I do? 学生听着教师的叙述，目不转睛地看着老师的动作及表情，兴趣高，注意力集中，因为这些情景学生非常熟悉，听了教师的问题，马上就做出反应，回答出处理办法，再加上教师在语言表达上的引导，新课的内容很自然地呈现给学生，学生也在不知不觉中进入了角色。一般来，导入这一环节用时要短，大约控制在58分钟。二 理解对话1 听力理解在导入环节完成以后，应行听力理解训练，可采用听录音的方法。在听录音前，教师应交待对话的背景及人物，并根据对话内容提出一至两个问题，让学生带着问题去听对话录音，理解大意。以高二第29课对话为例，教师可以这样说：Today we are going to learn a new dialogue. Its about an accident in the street. Chen Wei and Susan saw the accident when they were walking down the street. Now,lets listen to the dialougue. While listening, pay attention to this question:What happened to this girl while she was riding her bicycle? Please dont open your books.2.细节理解学生回答了对话的主要问题后，教师可让其理解对话内容的细节（主要信息）。该步骤可通过朗读或默读的方法进行。读后，围绕对话提出一些问题。例如第29课外话，教师可说：Please open your books and read the dialogue. Before you read the dialogue,please keep these questions in mind:1) The girl was injured, wasnt she?2) Did Chen Wei and Susan carry her to the side of the road? Why?3) What did Chen Wei do then?4) Where did the girl hurt?在进行这些问题的回答时，可改变师问生答的传统方式。教师可让一学生代替教师的角色到投影仪前指着问题想下面的学生提问，也可让两个学生站起来一问一答。这样做，增加了学生参与课堂教学的机会，也增强了学生学习的主动性和积极性。三 难点处理难点是指围绕话题出现的新句型新语法新词语。难点应在对话理解的过程中进行处理，而不能脱离话题单独教学语法句子及词语。如出现在第29课中的单词和短语有：aid, first aid,First Aid Center, injure, breath,knee,still,run into,ought to, take it easy等。教师可对这些单词的读音词义及短语的用法进行简明扼要的讲解。四 角色朗读对话具有语调和语气，一定要让学生模仿录音，进行角色朗读训练。方法是集体朗读自由朗读角色朗读。通过正确的朗读，使学生进一步理解对话，熟悉日常用语，为表演对话做好准备。五 分层导练在这一环节中，教师要充分发挥其主导作用，调动学生学习的积极性主动性和创造性，加大学生语言实践量，做到导与练的有机结合，使学生掌握知识，形成技能，发展能力。这是对话教学的中心环节和关键所在。根据操练的性质和作用，可将其分成“机械操练”“意义操练”。“交际操练”三个层次。该环节所用时间要占很大的比例。1机械操练这种操练是就对话原文进行操练。如果对话较短，可让学生准备几分钟，并要求学生尽快记住对话的每个句子。让两个反应较快的学生进行对话，然后分组或学生之间进行对话背诵。如果对话很长很难，教师可用几幅简笔画，或几幅投影图片将对话的主要内容表现出来，并提示关键词语，让学生模仿操练，最后让学生不看书将对话背诵表演出来。机械操练也可称为控制性操练。在这种操练中，学生所说出的句子或产生的话语无论是从语言结构，还是从其所表达的意义上看，都完全受到教师的控制。也就是说，学生只能依据教师提供的知识词或提示结构说出对话。一般来说，学生在这一阶段所说出的句子，或者说所做的反应，以及所表达的意义是事先预知的，由此可见，这种练习只不过是一种机械的反应。虽说这种练习带有一定的机械性，但却是必不可少的，这将为下一层次的操练打下基础。2 意义操练英语教学的最终目的在于使学生自由地交流，表达思想。在课堂教学中，由机械操练发展到交际操练，跨度较大。因而在两者之间应设计一种承上启下具有过渡性质的练习形式意义操练，也可称为半控制性练习。从前一种练习的特点来看，机械操练具有明显的机械性，学生在完成此类练习时对所用的语言结构几乎没有选择的自由。在意义操练阶段，学生所做的反应在内容上受到限制，在所用的语言结构方面，学生有一定的选择余地。也就是说学生所选用的话语所表达的内容只要与教师所提供的信息保持一致，意义完整，语法结构正确就可以了。由此可见，完成意义操练比完成机械操练难度更大一些，学生没有理解意义是不可能完成练习的。3 交际操练在以往的教学中，很多教师认为，一旦学生能将对话背诵下来，就等于将对话学会了，教学也就到此结束了。实际上，这一想法与大纲中提出的初步运用语言的程度是指学生能够运用课本上所学的语言结构，在一定的语言情景中较为贴切妥当地表达某一语言功能的能力。这一教学目标只靠机械或意义操练是难以完成的，只有通过向学生提供大量的运用语言的实践机会才能达到。虽说在课堂教学中，这种运用语言的实践机会可以说是有限的，但教师应尽量设置一些模拟的相对真实的语言情景，让学生在这种语言情境中过行实践，我们称之为交际操练。也可称为自由练习。以第29课为例，在进行了机械操练和意义操练之后，可进行交际操练。教师可要求学生Make up new dialogue about different kinds of accidents and then act them out学生可用以前或当堂所学语言结构自编对话，创设情景，上台表演。他们一个扮演受伤者，另外两个扮演救护者。表演时，学生们配上自编的动作和表情，表演得非常得体，课堂气氛十分热烈，学生们确实在练中掌握了知识，学会了运用语言。这充分体现了外语教学的实践性原则，体现了学生的主体地位和他们的创造精神。这里值得一提的是，如果课堂上没有足够的时间让学生应本课话题进行交际性操练，可将其做为作业布置给学生，让学生课后根据本课所学内容自编对话，下一节上课时上台表演。综上所述，我们可以看出：机械操练意义操练交际操练三者之间呈现有低到高逐渐递进的层次。六 书面巩固对话的听读说训练以后，接下来就练习写。写的练习既可强化和巩固听说操练过的语言材料，又可使学生获得一定的写的能力。教师可通过填空模仿编写对话改写对话汉译英听写或做Workbook 中的练习题等形式实施写的训练。例如第29课采用填空形式：A：Oh,you are here, Mr Smith. Ive just _1_my finger, and I dont know _2_to do.B:Let me see.A:Oh, dear , its starting to bleed again.B:Dont _3_.A:What _4_I