说在教育教学中的实践研究阶段性总结200709.doc

“说”在教育教学中实践研究课题阶段性总结 在学校领导的大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指导，有计划，有条不紊的开展。在课题的研究实施过程中就我个人和学生方面我着重做了以下这些工作：1、教师本人加强理论学习。本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指导。因此要多学习先进的教育教学理论，用科学的理论和经验指导我的课题研究。我学习的内容大部分是语文周报和中小学语文教学与研究上的。2、通过开展多种活动来促进学生说的习惯的养成每节课上，我严格要求自己用语文和学生交流，每节课都有说的能力的时间，即或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。同时每天我会抽出一些时间要求学生进行小小演讲，或进行朗读和背诵比赛，时间虽然很短，但几乎每个同学都有机会上台表现，这样鞭策每位学生去说，给了说的动力，大大激发了学生说的愿望。3、以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用语文与家长交流。因此，语文课堂成了语文教学的主阵地，也是同学们听语文，说语文，能用语文交际的最佳时段。课堂上我不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，我自己的发音首先要准。那么我在课前也一直坚持先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。教学中我也注意避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，我要设计好相应的问题，请其他同学带者问题去听。另外学校还采用“请进来，走出去”的方法，提高我们师生听说能力。教师的听说能力直接影响学生的听说能力。让学生能“听”会“说”，首先要让教师能“听”会“说”。学校多次邀请市教研室凌云璇老师来校指导我上课，学校也安排我外出听课、听讲座等，每次上完课和学习回来，我都会认真写好教学反思和学习体会。让我真正做到了理论与实际联系，理论指导实践。语文教学中的“说”是渗透在每节语文课堂教学之中，又是延伸在语文课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考验。虽然我已做了很多工作，但研究中，我也有很多的困惑：如在教学中我怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到“说”的行列；怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速地听懂别人在说什么；怎样在农村的语文教学中做好家校配合，为学生提供更广阔的语文学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境，太多的问题值得我去思索和探究。我会一如既往的做好语文教学中“说”的研究，力求小学语文教学的最优化，全面提高小学生的语文素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。在口语教学中，让学生乐说 敢说 善说语文课程标准明确指出:“使学生具有说的能力的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”低年级学生由于受认字少的影响，阅读面相对比较窄，所积累的词汇量不够丰富，语言表达能力弱，因此，老师应根据学生情况，利用教学中的各个环节，有意识、有目的地培养学生的听说能力，同时，在课内外创设各种情境，让每个学生都能积极参与，做到乐说、敢说、善说。一、说话内容生活化，让学生乐说布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，使学生有话可说，有话想说。”所以，我们可以在教材之外，从孩子们的生活中寻找说话内容，由此走近他们的生活，感受他们的情感，围绕他们熟悉的生活内容来进行交流。对于刚入学的一年级小朋友，可以先让他们参观校园，认识厕所、食堂、操场、音乐教室、医务室、老师办公室等，参观后让学生说说这些地方的作用；还可以让他们简单地介绍自己：姓名、年龄、兴趣、爱好，或介绍自己的家庭情况：家住哪里，有几口人，他们都在做什么工作，有什么爱好等，这样既给学生提供了说话的机会，又让同学之间互相认识，增进了解，让他们在陌生的环境中尽快熟悉起来，交到自己的好朋友。另外，学校经常开展各种大型活动：校运会、广播操比赛、消防演习等，在鼓励学生积极参与的同时，老师还可以在活动结束后组织学生把活动过程中自己印象最深、最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样的交流学生兴趣盎然，加上老师适时的指导，提醒他们在叙述时条理要清楚，用词要恰当，说话要流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。玩是孩子的天性，孩子们最常说的字就是“玩”。在课外活动时，我经常组织一些适合孩子们的活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。如组织学生到操场上进行活动，让他们分组做自己喜欢的游戏。孩子们听完我的话，高兴地就像一只小鸟，飞一般地冲出了教室，迅速组合好，开始玩游戏。在孩子们玩得正高兴的时候，我打断了他们，游戏结束。看着孩子们满脸的失望，我顺势给学生提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩，孩子们听了，都跃跃欲试。玩“老鹰做小鸡”的同学说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，我们都跟着鸡妈妈跑，老鹰怎么也抓不住我们。”玩“丢手绢”的同学说：“我拿着手绢，边走边想，丢在谁的后面好呢，后来，我把手绢丢在了陈峰的后面，就开始跑，想快点来抓住他。”有的说：“我蹲在那儿很紧张，过一会儿就转过身子去看看，手绢有没有在我的后面。”还有同学补充说：“我发现了手绢，拿着手绢就飞快地跑起来，可丢手绢的同学已经跑得很远了，所以我没抓住他。”孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中完成了交际。二、说话形式多元化，让学生敢说低年级学生在学校这个新鲜的环境中生活、学习，刚开始难免会有拘束感，不敢表达自己的想法，这就需要老师耐心、细致的引导，随时的鼓励，适当的赞许，为学生营造一个宽松、和谐、民主的说的能力氛围，让他们敢于与别人进行交际。在我们选择交际低年级的语文教材，每一课都配有色彩丰富、生动有趣的图画，非常能激起学生学习的兴趣。于是在教学时，可让学生先观察插图，并口头描述插图上的内容，或者进行想象对话。低年级编排的说的能力实践练习，如教学苏教版一上中的北风和小鱼时，我先引导学生认真观察图画，看看图上画了谁？他们怎么了？你是怎么看出来的？鼓励他们把自己的想法说给同学们听，同学之间交流一下看法，有不同意见时还可以展开辩论，通过个人自述，同桌互述，小组互说，在这一过程中，让学生的表达更清晰、流畅，最后在全班说出自己的想法，因为有前面的多次交流，学生会变得更大胆，更有自信。也可以在课文的空白处进行精彩“补白”，狼和小羊这篇课文的结尾写道：“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。”善良的孩子们不愿让小羊就这样被狼吃掉，于是，老师借机组织学生小组讨论，展开丰富的想象，给课文续编结尾。有的孩子说：“正在这危急的时刻，一个猎人正好路过这里，看见狼想吃小羊，就举起猎枪，把狼打死了。”有的说：“就在小羊已经绝望了的时候，一头大象到河边来喝水，看见了，就用它长有力的鼻子，把狼卷起来，扔到河里淹死了。”有的说：“一位农民路过小河边看见了，举起锄头把狼打死了。”学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，让学生在不知不觉中提高了口语表达能力。还可以对课文进行大胆的拓展，如学习乌鸦喝水后，可以让学生说说，如果你是小乌鸦，你还能用什么办法喝到水？学生积极动脑，想出了许多办法，有的说用吸管吸，有的说把瓶子弄倒让水流出来再喝等等，迸射出创新的火花小学生初练口语，往往词不达意，甚至语无伦次，这就更需要老师在说的能力的过程中多一份耐心，少一点苛求；多一些表扬，少一点批评；多一些激励，少一点指责，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，要善于发现学生微小的进步，及时肯定，让他们增强信心，敢于发表自己的见解，以及无拘无束地表达自己的真实情感的习惯。三、说话情景趣味化，让学生善说低年级的学生有兴趣说，但要做到有序、有理、有情、有度地表达自己的意思，还有待于教师的指导。要想准确地表达自己的意思，就必须有丰富的语言积累，而语言的积累不是一朝一夕的事情，我除了常规的语文教学中强调学生积累语言词汇外，还鼓励他们在多在生活中积累语言，电视、广告、书籍、家人朋友，都是学生学习词汇的好地方。每周，我还会利用一堂课的时间，让学生交流本周在课外学了哪些词汇，对于学生用得恰当的好词新词予以高度的赞许，极大地提高了学生积累词汇的兴趣，学生的词汇量也就越来越丰富了。其次，教材的说的能力的专题训练中都有比较具体的要求，如“说话要态度大方，口齿清楚，清晰简洁”；“说话要有中心，有条理”；“说话要连贯、严密”；“说话要讲究方式，要看对象”；“说话要注意语调、态度和语言美”等等，每个专题都有明确的说明和指导，针对性强，有利于学生比较系统、快捷地掌握说的能力的有关知识，提高说的能力的能力，我们可以根据这些具体指导与要求，设计出一一对应的说的能力训练内容，有效地组织并引导学生进行训练。除此之外，说的能力强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。但低年级的孩子大多敢说、爱说，却不善于倾听，在交际过程中总是争着表达自己的想法，如果让他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，或者根本就不听，心急的同学甚至不等别人说完，就打断别人的话，自己说起来了。这就要求教师教给学生倾听的方法，让学生了解只有专注、耐心地听别人的讲话，你才能了解别人所要表达的意思，没有听清就发表意见或打断别人是不尊重别人的表现。在教学中，让学生听后复述别人讲话的要点，是促使学生养成倾听别人讲话的习惯的一个好方法。如在开学初的自我介绍时，我不仅让学生说自己的家，还让学生说说从其他小朋友的介绍