(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册间接抒情.docx

细描心花，片片情深 学习间接抒情教学设计大连市实验中学 邹丽莎一、课题：细描心花，层层绽放 学习间接抒情是人教版七年级语文学科第二册第二单元写作的内容。二、教材分析：语文七年级下册第二单元的课文都是以家国情怀为主题的，选编了四篇文学作品，表现了不初中同时代、不同国家的人民热爱祖国的大好河山、热爱民族的语言文字、热爱家乡的土地人民的思想感情。阅读学习这些文章能够激发同学们的爱国主义情感。这四篇文学作品的体裁虽然各不相同，但是它们都重在抒情，因此体会作品的抒情方式是本单元的学习重点之一，难点就是如何细腻地抒发抒真情，教师能引导学生采用适当描写方法，抒写从心灵深处涌动出来的真挚情感，从而让文章生动形象感人三、学情分析：我们初一的学生现在大多写的是写人记事的记叙文，经过一学期的学习练习，他们大多能较流畅完整地叙述一件事情，作文结构较完整。有部分同学能在作文中运用一定的技法增强文章的表现力。虽然如此，但是同学们的作文大都没有什么感染力，缺乏真情实感，他们在作文中总是说空话、套话。究其原因是同学们不会在自己的作文中抒发自己的真实而独特的情感，只是苍白的叙述，结果可想而知了。因此本节课让学生学习运用多种描写方法从而间接抒发真挚感情，增强文章的感染力。四、教学目标：（一）知识与能力1能结合具体语段学习间接抒情的方法。2能总结间接抒情方法，并能够运用到自己的写作中。3. 学习写作，修改习作。 （二）过程与方法通过阅读观察、思考交流、归纳总结、运用写作、展示讲评、反复修改的方法，学生逐步学会在自己的作品中适当运用抒情表情达意。（三）情感态度与价值观学生愿意在自己的作品中与同学们分享自己的喜怒哀乐，能接受同学们的中肯评价。五、教学重点：能结合具体语段，学习间接抒情方法，并能够运用到自己的写作中。六、教学难点：在自己的习作中能运用间接抒情的方法，增强文章的感染力。七、教学准备：全堂课使用PPT，使用微课讲解抒情相关知识， 利用实物投影展示学生作品讲评作品八、教学过程： （一）情境导入 5分钟学生活动：让胡子豪同学唱一曲父亲教师活动：问同学唱的好不好？采访胡子豪，在大家面前唱歌前、唱歌时、唱歌后的心情（预想学生的心情可能是：紧张、镇定、自信、完美、喜悦、回思）胡子豪同学用简短的词语表达了他此时的心情，很真实。这在抒情中属于直接抒情，但我们在写作中如果只用直接抒情，那么文章就会流于太直白，缺少一份细腻生动。那么，用什么方法抒情会更细腻生动呢？这节课，我们就共同来学习多种描写方法从而间接抒发真挚感情，增强文章的感染力。【设计意图】学生的演唱，创设了情景，调动学生的上课的积极性，同时用采访的方式询问胡子豪演唱前和后的心情，让学生了解什么是直接抒情，并水到渠成导入本科所学的重点：运用多种描写及修辞间接抒情，让文章生动形象、真挚感人。（二）探究新知（13分钟）学生阅读分析材料从而总结方法1、教师活动:教师让学生阅读学案中间接抒情的材料1,然后思考:本语段抒发了作者怎样的情感?这种情感作者是怎样表达出来的?材料一:我听了这几句话,心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！我的最后一堂法语课！我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。 （都德最后一课）学生活动：学生自主学习，快速阅读材料1语段，思考问题并反馈，交流自己的看法。明确：这段通过人物的心理描写来表现小弗郎士听到韩麦尔先生的话后所产生的难过、后悔、理解等复杂心理，表现了小弗郎士真挚的爱国情感。教师活动：板书：细腻的心理描写，间接抒情，让表达的情感更真挚、更感人。2、教师活动：教师组织学生继续阅读语段2，同样思考：这个语段表达了人物什么情感？作者是怎样表达出来的？材料2：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外有传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我我”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写下几个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。” （都德最后一课）学生活动：学生自主快速阅读材料2，体会人物的情感，试着自主分析这种情感作者是怎样表现出来的？然后在全班进行反馈、交流。明确：这个语段通过人物的神态描写、语言描写和动作描写表现了韩麦尔先生的悲伤、痛苦，从而塑造了一个用自己的言行去捍卫民族尊严的英雄的形象。感人至深！教师小结：人的情感往往是复杂而细腻的，在写人叙事的过程中，要想写好人物心理的细微变化，还可以通过动作、神态、语言描写相结合的多种描写来间接抒发情感，这也是间接抒情的一种方式。3、教师活动：组织学生继续阅读语段3，同样思考：这个语段表达了人物什么情感？作者是怎样表达出来的？那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 （史铁生秋天的怀念）学生活动：学生读文章明确：借窗外树叶“唰唰啦啦”地飘落的环境描写，来表现作者因双腿残疾后的悲观绝望。教师小结：“一切景语皆情语”，的确，描写特定情节下的景物，可以传达人物内心微妙的情感，让表达的情感更加形象生动。所以在叙事中穿插景物描写是间接抒情的又一种方法。应该注意的是，景物要因情而写，不能为写景而写景，一般要少而精。4、教师活动：组织学生继续阅读语段4，并思考：这个语段表达了人物什么情感？作者是怎样表达出来的？材料4：土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静。我是土地的族系，我不能离开她。 （端木蕻良土地的誓言）学生活动：学生阅读材料4，思考知道：运用了比喻的修辞，把“土地”比作“母亲”，生动形象的写出我对土地的热爱与亲近。之后得出结论修辞方法也能间接地抒发作者的情感。教师小结：巧用修辞也是间接抒情的一种技巧。学生总结：间接抒情的方法：运用心里、语言、动作、神态等人物描写 运用环境描写巧用修辞（三）课堂练习：教师活动：要求：1、写一写自己上台表演时的心情（用上本课所学间接抒情的的方法，细腻地表达人物的情感）2、也可以别人的精彩表演。（同样用上本课所学间接抒情的的方法，细腻地表达人物的情感）注：胡子豪上台唱歌时的心情（紧张、镇定、自信、完美、喜悦、回思）学生活动：运用本课学过的方法，描写自己或他人上台表演时的心情。【设计意图】整个新授过程教师都是让学生自主地从文本中归纳总结间接抒情的技巧，然后通过课堂练习来运用巩固这种技巧，整体体现了学生的课堂主体地位，充分发挥了他们课堂主人的作用。（四）课堂展示：学生活动：展示自己的作品，其他同学点评（抒发了人物怎样的情感？运用了什么方法间接的抒发这种情感？）之后，再修改、再展示。设计意图：作品展示是学生之间相互学习，相互补充，相互提高的好方法，而且，好文章是在多次修改中提高表现力的，所以，