语文人教版三年级下册《除三害》课堂实录及点评.doc

人教版小学语文教材三年级下册选读课文第8课除三害课堂教学实录与点评乐平市接渡中心小学 叶维伟课前交流，朗读俗语师：同学们，上课发言要-生：积极。（师示意要举手）生：举手。师：发言时，声音要-生：响亮。师：同学们，准备好了吗？生：准备好了。师生问好。师：都说我们三（2）班的孩子们爱积累，会读书，我今天带了几条俗语给大家读一读，屏幕出示： 人非圣贤，孰能无过。 浪子回头金不换。 亡羊补牢，为时不晚。生：个别读。师：正音“孰”。生：再读，齐读生：全班齐读屏幕上的俗语。（点评：“明修栈道，暗度陈仓”。老师通过朗读相关的俗语，表面是在进行语言积累训练，实则是为了后面理解文本的主旨，建构人物形象奠定基础。）听讲故事，揭示课题师：孩子们，喜欢听故事吗？生：喜欢。师：请听老师讲个故事。（是用比较生动的语言讲述除三害前半部分）紧接着追问，同学们，还想听故事吗？实际上，我刚才讲的故事就是书上选读课文第8课的民间故事-生：除三害。师：想知道故事的经过和结果吗？一同走进课文，教师板书-除三害，强调害字的一竖要出头。生：观看教师板书。（点评：教师用生动的语言讲述故事，一是示范如何讲故事，复述课文；二又是通过讲故事唤醒学生的阅读期待，激发学生的学习热情，充分调动学习兴趣。）初读课文，整体把握师：请同学们读课题。生：整齐响亮地读课题两遍。师：读书要像说话一样，不快不慢。对，读课文也应该是这样，读得清楚，准确，听故事不如读故事，请同学们拿起课本，自由大声地读课文，注意要求：(1)、把课文里的字词读准来，难读得地方多读几遍；(2)、课文讲了一个怎样的故事？生：自由大声地朗读课文，师巡视指导（点评：文本细读的前提是从宏观着手，引导学生读准字音，读出课文内容，这一次读书要求清楚，目的明白。）师：课文里的四字词语非常多，也比较难读，我们来看看同学们是否会读了。屏幕出示三组词语： 性格暴烈 横行霸道 欺侮百姓 痛改前非 奔走相告 喜气洋洋 拍手称快 同归于尽 降龙伏虎 东奔西突 惊涛拍岸 浊浪冲天生：个读第一组词语。师：读得很不错，流利正确，听老师读“横行霸道”重点指导“横”的后鼻音读法。生：齐读第一组词语。师：谁来读第二组词语？生：个读，齐读。师：前面两组词语读得很不错，不快不慢，第三组词语可有点难度，谁来读？生：个读。师：很好，你把两个多音字“降”和“奔”读得非常准，并且把最难读的“浊”字夜读准了。你带着大家读一遍，好吗？生：跟读第三组词语。生：齐读师：老师在同学们读书之前，还留了一个问题是-生：个答，课文讲了一件什么事？师：对，课文讲了一件什么事？也就是说课文讲了谁？他干了什么？结果怎么样？请同学们默读课文，思考这个问题。生：反馈交流，师适时归纳课文内容。（略）（点评：三年级的教学仍然坚持做好字词教学，扎实积累，通过读文和明确的要求，引导学生了解故事的主要内容，理清文本脉络，巩固学习课文从宏观着手，把握内容是第一位的学习方法。尤其值得指出的是老师能在潜移默化的施教过程中传递读书方法，想像说话一样读词语，默读中思考并读出课文内容等等。）聚焦重点，引导细读，感受人物师：周处最终成为了一个-生：受人敬重的人。师：这是因为-生：周处痛改前非。师：同学们，谁能用“非”字组个词？生：非常。生：是非。师：“非”在“是非中是什么意思？生：不好的。生：错误的。师：对的，在是非一词中，这是一对-生：反义词。（点评：抓住重点词入手，从结果开始，延伸到原因，发展到经过，另辟蹊径寻找细读的切入点。利用拆字组词法进行释义，效果不错，符合三年级学生认知特点。）师：周处的前非，非在哪儿呢？请同学们读课文的第一段，画出表现“非”的词语。生：自由读文，画出词语并汇报-横行霸道、欺侮百姓、性格暴烈师：板书。师：当街上迎面走来一个街坊时，周处给他的是-生：一个巴掌（部分学生说一个拳头）师：当他看见别人家里有自己需要的东西是，走进屋里-生：拿起就走，为所欲为。师：每个月的末尾，他就要去街上向生意人-生：收取保护费。师：这就叫-横行霸道。师：这就叫-欺侮百姓。师：这就叫-性格暴烈。（点评：细读直面的是文本的语言。老师引导学生联系上下文和创设情境理解文本的语言，体会语言背后偶的意思。大道无痕地传递品析语言的方法和策略。）师：此时的周处让人抱怨，让人气愤生：个读。师：读得真好！一听就明白是在说这样一个让人抱怨，让人气愤的周处-生：齐读第一段。师：而今的周处痛改前非，当迎面走来一个老人的时候-生：走上前去扶她过马路。师：当街痞流氓欺负百姓时-生：周处凭借武艺强，力气大，伸张正义。师：如今的周处不再-生：性格暴烈，师：而是温文尔雅；师：不再是-生：欺侮百姓，横行霸道师：而是乐于助人。这时候，你看到了一个怎样的周处？生：有错误及时改正。生：能认识自己错误的周处。师：这叫-知错就改。（点评：抓住“痛改前非”进行前后比照研读，引导学生发挥充分的想象，反复地朗读，重组文本语言，感悟人物形象，水到渠成。）师：同学们，请把你的眼睛聚焦到课文的第五段，看看这儿又是一个怎样的周处？请同学们读课文的第五段，想想你看到了一幅怎样的画面？生：自由读文。生：我似乎看到了周处和恶龙的艰苦搏斗。生：我看到了恶龙的狡猾和周处的英勇。生：我似乎看到了哪吒脑海里的激烈和壮观。师：读得很好，的确，惊涛拍岸，浊浪冲天，多么激烈和危险！请同学们读课文。生：齐读。师：再读读课文，看看周处面对的是一条怎样的龙？画出恶龙动作的词。生：自读课文。生：浮，奔，跃，潜，突。师：这么短的时间，变化了这么多的动作，可见动作变化多。生：个读。师：不错，读得非常流利。谁能让大家一听就明白这些动作。生：个读。（强调几个动词，延长声音）师：刚刚两位同学读得很好，前面是重读动词，后面是通过延长声音来强调。朗读就是这样。请大家齐读-生：齐读。师：所以课文中说-屏幕出示：恶龙可不那么容易对付。生：齐读。生：老师，恶龙不光动作变化的多，而且还变化的快。从忽而-忽而-就可以看出。师：恩，会读书的孩子有一双会发现的眼睛。你能通过你的声音传递出恶龙的变化之快吗？生：个读师：读得很好。请同学们自由练读，读出变化的速度之快。生：练读，齐读。师：动作变化之快，速度变化之快的恶龙是那样难以对付。屏幕出示：恶龙可不那么容易对付。生：齐读。师：恶龙可不那么容易对付。还可以从这段话的哪儿看出？生：三天三夜，搏斗的时间长，可以看出不容易对付。师：白天在搏斗，晚上在搏斗。一天一夜都在-生：搏斗。师：24小时在-搏斗；36小时在-搏斗；48小时在-搏斗，72小时都在-和恶龙搏斗。生：三天三夜都是在搏斗。师：三天三夜，大河-惊涛拍岸，浊浪冲天。这儿可以读出的不仅是时间的长，还有场面的-生：惊险。生：个读。师：一个人读，少了些激烈，让我们带着惊险，激烈，齐读课文的第五段。生：齐读。师：三天三夜的搏斗，所以课文中说-生：恶龙可不那么容易对付。师：这一段话都是围绕哪一句来写的？生：恶龙可不那么容易对付。师：这样的句子叫这一段话的-生：中心句。师：先总后分，后面的围绕前面的一句话来写，这叫总分的写法。在写作文的时候我们也可以试着运用。师：请同学们再读课文的第五段，你看到的是一个怎样的周处？生反馈：胆大，有勇有谋，英勇善战-（略）师：适时板书。（点评：语言是文本的生命载体。老师和孩子抓住文本的关键词语和段落，进行反复的品读训练，指导朗读，感悟文本的主旨和人物形象，注重传递学语习文的方法，在反复的语言训练中提升语感，得到思想的启迪。老师在施教过程中注重传授细读一段文字的方法，从整体到局部，然后回归整体，利用想画面，抠词句的策略体会语言，感悟表达形式，建构人物形象。能够立足文本，直面文本，结合年段要求，有效落实语言的训练，获得细读方法。）重读俗语，升华主旨师：同学们，今天的周处，因为痛改前非，课文的结尾这样写道-生：齐读课文最后一段。师：性格暴烈的周处充分认识到了自己的错误，并且改正了，谁又没有错误呢-生：人非圣贤，孰能无过。师：从周处的身上我们可以知道，浪子回头是岸，有语说得好-生：浪子回头金不换。师：人犯了错误不可怕，关键是要及时改正，毕竟有亡羊补牢-生：为时不晚。师：中国的人民将许多美丽的民间传说，孟姜女、白蛇传用口口相传的方式流传下来。请同学们回去练习用自己的话把这个故事讲给家人听。读更多的民间故事，讲更多的民间故事，做民间故事小传人。下课-（点评：引读是提升情感的最佳途径。老师在结课的时候，用引读的方式升华文本主旨，建构人物形象。同时在布置作业的过程中大道无痕地阐述了民间故事是怎么流传的，推荐了经典的民间故事，真正实现语文教育的无痕和语文味。）总评：在这一堂课里，不难看出教师对于文科的认识清晰，目标定位准确，教学内容清晰，过程严谨，没有废话，真正做到删繁就简，有效地落实语言文字训练，发展学生言语能力，提升语文课的语文味。整个施教过程里注重传递和指导学生进入文本，直面文本，紧扣关键词句，调动读文字想画面，反复品读，比照研读，想象等多种方法，在潜移默化地向学生传递细读文本的策略和方法。我认为有两