(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《木兰诗》第二课时教学设计.docx

木兰诗教学设计从化二中 李冠妮第二课时【教学目标】1、了解乐府民歌常用的修辞手法，以及对表现主题和人物形象的表达效果。2、运用批注、朗读等方式，理解花木兰的性格品质，还原一个有血有肉的巾帼英雄形象。3、感受木兰这一形象的审美趣味，理解她身上所体现出来的北方人民勇敢乐观的精神和高尚情操。【教学重点】分析人物形象；学会有感情地朗读。【教学难点】学习对文本的批注方法，培养主动探究的精神。1、 导入：说起“花木兰”这个称呼时，你脑海里浮现怎样的形象？引出女英雄的特质。2、 运用批注法，分析木兰形象。指导学生用朗读来表现情节和人物的情绪变化。1、以一二自然段为例，示范批注的要点。A）根据人物描写，剖析人物内心，分析其性格品质：例：不闻机杼声，唯闻女叹息。批注：木兰为什么叹息？从下文的“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄”可见兵役是躲不掉的，木兰此刻面临两种选择：老父应征、代父从军。前种选择弃父亲安危于不顾，但后者既是欺君，又得想方设法隐瞒身份，难道能简单做到？既孝敬父母，又担忧自己，木兰在情感和理性之间挣扎。最终下定决心做出了勇敢的抉择，承担起本书云男子身上的家国重担。这里表现出木兰孝顺、勇敢、有担当的品质。B）体会修辞方法对表现人物和主题起到的表达效果：例：问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。阿爷无大儿，木兰无长兄。批注：复沓的修辞手法。反复询问下开口，可见忧思难解；反复强调家中无长兄，渲染了木兰焦虑的情绪，表现她内心的挣扎。军书十二卷，卷卷有爷名。顶针。强调木兰看到征兵文书时的忧虑。2、朗读指导：全班朗读一二段，表现木兰看到征兵文书的忧思与代父从军决心。三、仿照示例，小组讨论修改批注。四、学生分段呈现批注，并点明朗读语气。教师点评，指导学生朗读，表现情节和木兰的情绪变化。参考：1、东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。【批注：夸张、复沓、互文的修辞手法。渲染木兰紧张忙碌的战前准备。】2、旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。【批注：复沓。军情紧急，必须加速赶路。此时的木兰，心情是很复杂的：一方面奔赴战场，渴望杀敌，另一方面孤独寂寞，思念亲人。】3、 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。【批注：万里迢迢奔赴战场，边塞生活之艰苦，战争之激烈悲壮，而木兰参加战争，不但保全性命，还屡立战功受到天子奖赏，她的坚毅、英勇善战表露无遗。】4、归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。【批注：为国而战，立了大功(“策勋十二转”)，作出了卓绝的奉献，她却并不在乎，甚至没有表现出成就感，这和一般男英雄光宗耀祖、富贵还乡的炫耀恰恰相反。她拒绝了“尚书郎”的职位，除了一匹快马以外，她别无他求，眷恋故乡，去享受平民家庭的欢乐了。】5、 爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。【批注：排比。极力渲染木兰回归家庭时全家的喜悦。全家团聚的满足远远大于高官厚禄。】6、 开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。【批注：铺排。（好像是排比、互文？）木兰的爱美天性展现得淋漓尽致。】7、出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。【批注：伙伴大吃一惊的喜剧场面，木兰成功隐瞒十多年性别，足见其机智。】8、 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？【批注：比喻。木兰对男同伴得意的调侃：对自己女性性别长期成功地掩盖，自己也能像男人一样建功立业。活泼、俏皮、聪慧、自信。】五、理解文章主旨：文章哪些情节详写？哪些略写？为什么？明确：民歌创作者主要歌颂木兰孝顺勇敢、深明大义、不慕名利的忠孝美德，而不在于表现木兰的英勇善战。六、深化人物形象：千百年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，细读完课文后，你认为她身上有哪些东西打动了你？小结：出征前忧虑、征途思亲，又能屡建奇功、辞官还乡，她善良、勇敢而又淳朴。木兰首先是一个人，一个女人，一个思念亲人、并非天生顽强的女人，她既儿女情长，又英勇大气，是一位有血有肉、真实可爱的英雄！她是劳动人民自己的英雄！这正是千百年来人们喜欢木兰的根本原因。全班