(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册假如生活欺骗了你（二）.docx

假如生活欺骗了你教案设计(一)一、教学创新教师提示：学生自由诵读、涵咏，同时展开联想、想象。大屏幕显示：生活中一次令我伤心的往事是什么？当时的感受怎样？如何渡过伤心的日子？之后有何领悟？（设计意图：在诵读中学习诵读，在诵读中联想想象，在诵读中体验情感，熟读成诵、丰富积累，完成课后练习）二、1大屏幕显示“生活的欺骗”怎样理解？假如你受生活欺骗，诗人是如何劝告的？诗句中体现了诗人怎样的一种人生态度？你喜欢这首诗吗？说说理由。2自读全诗，读中领悟。3小组交流4教师总结生活中常遇困境和挫折付出却没有相应回报不要悲伤，不要心急，苦恼之时要忍耐，一切都会过去，快乐的日子终会到来，经历苦难后回忆往事会感觉亲切美好积极乐观给我人生启示语句清新流畅，有人情味和哲理味（设计意图：联系生活领会诗意，感悟诗歌蕴涵哲理，融入课后练习，合作探究交流）三、迁移、仿写大屏幕显示1当人生处于逆境之时，我们应该想起普希金的假如生活欺骗了你中的劝告：，-，-，-，-。（不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临）2假如生活再次欺骗了你，我们不要怎样，应该怎样，坚信什么？仿照诗作第一节中作者的思路，结合自身的认识和体会说一说、写一写。（设计意图：仿写中进一步体会诗歌语言，加深对人生的思考，训练了学生的迁移能力，培养学生对诗歌的兴趣）教后反思一、运用诵读法假如生活欺骗了你是一首翻译诗，不是理想的适合朗读的诗作。但语言平白浅显、亲切自然，内容与生活结合紧密，娓娓读来真情自现；兼具散文和诗歌朗读之妙，亦或可以此为契机，通诗歌诵读和散文朗读之法；何乐而不为。二、把握教学重点假如生活欺骗了你是无具体形象的哲理诗。此诗所以选编，就在于其深刻的哲理。因此这是教学的重点，恰应和了单元的主题，培养学生的情感态度价值观。三、引导学生主动学习调动学习积累，相似情境导入；作者作品介绍，知人论世；诵读中体验，体验中诵读；体验中感悟，感悟与交流；提升心灵，积累表达。四、练习处理。渗透课题意识，把课后练习的学习有机地融合在课堂教学中，在课堂教学中充分发挥课后练习的导向和凭借功能，进行课后练习的“助读求解”模式的探讨。附：课后练习的使用设计及使用情况反馈第一大题。假如生活欺骗了你通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，它却是一首著名的诗，为世界各国人民广为传诵。你喜欢这首诗吗?为什么?（一）习题分析1题目类型：延伸拓展类2编写意图（练习目标）：让学生通观全诗、进一步巩固所学；联系自己的生活和感受，提升心灵；激发学生的表达欲望；发展学生的思维能力和语言表达能力。（二）使用设计（读解模式）学生诵读中体验，课堂中交流感受，教师点拨总结（三）具体过程：诵读、体验，学生在感悟中，很快会显现自己的态度（喜欢/不喜欢这首诗）。课堂交流（第四个问题），学生说出感受，概括理由。教师点拨，师生共同总结。（四）解法探究明确态度：喜欢/不喜欢思维角度：从诗歌自身特点的引人之处谈。（包括主题、内容、结构、语言等方面）从诗歌对学生自己产生的影响来谈。（五）答案举例答案一：喜欢。第一，诗中蕴涵的人生哲理对我启发很大；诗的语言亲切流畅，通俗易懂。第二，我和诗人有同样的感受，诗人写出了我的心里话；诗人很亲切、很真诚。答案二：不喜欢。过于浅显，不含蓄；音韵不美。（六）使用情况反馈：预习时：许多学生（占百分之十左右）只表明了态度，并未谈理由；从诗的哲理方面谈的占百分之五十，从诗的艺术特色方面谈占百分之十，从个人自身感受谈占百分之三十。没有一个学生能完整地解答。（态度不认真、方法不全面）课后：学生的答题都比较全面、完整。（教学有效、理解了诗歌、把握了方法）二、第三大题。背诵假如生活欺骗了你。（一）习题分析题目类型：记忆积累类编者意图（练习目标）：积累名篇，打好文化根基（二）使用设计预习读熟，课堂涵咏，读悟结合，熟读成