如何提高小学数学练习设计的有效性.doc

如何提高小学教学练习设计的有效性？ 湖北省通城县沙堆中心小学 柳青松练习是数学课堂教学活动的重要组成部分，它不仅有利于学生掌握和巩固本节课的知识点，还有利于培养学生运用所学的知识来解决一些实际问题的能力，同时也是促进学生全面、持续、和谐发展的重要途径。新课程标准指出“人人学有用的教学”、“不同的人学习不同的教学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。面对新的要求，巧妙的课堂练习设计，是提高课堂教学有效性的一个重要环节。好的练习设计，犹如课堂教学的催化剂和兴奋剂。好的练习不是学习的大结局，而恰恰是一次洗礼的开始。如何提高小学数学练习的有效性？我校数学教师在进行大量资料收集和理论学习及课堂实践后，在专题研讨会上一致认为有以下策略，以求引发同仁的进一步的思考和探究：一、 联系生活，注重应用性联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，使学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己的身边。这样不仅可以激发学生学习数学的兴趣，而且学生能从自己身边的情况中发现数学问题，运用数学可以解决实际问题。如教学“位置”时，课中让学生自我介绍：自己前后、左右是谁，按要求找座位等一系列活动。让学生感受到生活离不开数学，并领悟到数学的魅力。二、 依托教材，注重基础性在课堂练习中，要善于激发学生已有的知识经验，注重学生潜能的开发、个性的彰显和主体的弘扬。依托教材，只能通过激发学生原有的知识经验，只有加强基础训练，才能充分调动学生学习的积极性。如教学“物体和图形”后，设计一种学生感兴趣，乐于揭开答案的练习，教师在黑板上画出一组平面图形（如三角形、长方形、正方形、圆），让学生观察自己课桌上的物体，说一说用什么物体可以得到黑板上所画的图形，紧接着出示一组大小不同的长方形，让学生观察它们各是长方形上哪一个方面所得到的图形。通过这样的练习，加强了基础知识和基本技能的训练，学生在多感官与数学学习的过程中，真正体会到立体图形和平面图形之间的联系，更重要的是学生的学习是积极的和主动的。三、 抓住重点，注重针对性有的放矢的练习设计，是提高数学课堂教学效率的重要措施。因此，在平时的教学中，教师要善于总结经验，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。如教学“100以内数的读写”时，可设计这样的练习：1、 写出个位上是3的两位数2、 写出十位上是3的两位数3、 写出个位和十位上的数都相同的两位数4、 最大的一位数是（ ），最小的两位数是（ ），最大的三位数是（ ）。这样学生可以通过“百数图”的观察思考、寻找结果。既掌握了数位和几位数，又体会了数位和个位是两个不同的概念，学生领会了知识的实质。四、 动手操作，注重实践性设计实践性的练习，使学生在体验中学生知识，在实践中运用知识，通过实践，动手操作，使学生再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。如学习“认识时间”时，可让学生拨一拨钟面上的时针和分针，使之拨到指定的时刻；教学“认识人民币”后，可布置学生到商店查看物品的标价等。五、 训练思维，注重开放性练习设计时，教师要有意识地设计一些能开拓学生思路的习题，使学生自主探索不同的解决问题策略或设计一些答案不唯一的开放题。如教学“分类”后，可布置这样一道学生很乐意完成的练习题：星期天，帮妈妈整理全家的衣服。星期一让学生交流自己是怎样摆放的，先分小组交流，然后选取代表在班上发言。这样的题型，给了学生较大的自由空间，学生的分类标准不同，分类方法多样，有的学生把衣服分成上衣和下衣，大人和小孩的，男人和女人的，夏天和冬天的等，使学生敢于标新立异，大胆创新，有利于不同水平的学生展开发散思维，激发学生的求异思维。六、 注重游戏性、趣味性儿童的心理特征是好奇、好动、好玩。特别是低年级的学生，设计练习时，要充分考虑这一因素，从新的练习形式，新的题型出发，避免陈旧、呆板、单调、重复的练习模式。设计生动有趣、直观形象的数学练习。如猜谜语、讲故事、做游戏、模拟表演、找朋友、送信，各类小竞赛等。这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习既能激发学生的求知欲，培养学习兴趣，又能取得满意的效果，使学生在轻松、愉快的氛围中理解，学会数学知识。如按教学计划进行的练习，最适合于上述的练习七、 加强联系，注重综合性培养学生综合运用知识的能力，不仅是指让学生对学科知识点之间的综合运用，还包括学科与学科之间的知识运用来解决实际问题，真正体现数学的应用价值。因此，数学练习设计要走出数学学科，适时穿插其它学科的知识丰富教学内涵，让学生领略数学的精彩。如教学“数的认识”可设计这样的练习：（ ）去（ ）（三）里，烟村（ ）（ ）家：亭台（ ）（ ）座，（ ）（ ）（十）枝花。（ ）言（ ）语、（ ）九（ ）毛、（ ）嘴（ ）舌这样的题型，使学生在解决教学问题的同时，也学到了数学上学不到的诗句和成语知识，学生的学习兴趣更为浓厚。八、 练习设计，体现层次性学生由于年龄结构的差异，知识经验的差异和认识水平的差异。对数学知识的理解和运用也同样存在着差异。真正体现“不同的学生在数学上得到不同的发展”。教师在设计练习题时，既要考