浅谈数学教学中的情感教育.doc

浅谈数学教学中的情感教育太和县民族中学 单明波浅谈数学教学中的情感教育太和县民族中学 单明波摘 要：热爱学生是实施数学情感教学的前提和基础，也是数学教学能否取得成功的关键所在。关键词：热爱 尊重 理解 鼓励人的情感是丰富的，影响情感的因素也是多方面的。数学教学环境中的情感因素主要指教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入等。热情和善解人意的教师可以满足学生的附属需要，这有助于增强学生的学习动机。教师关心学生的态度对学生的学习有着很重要的影响，教师信任、关怀学生，对学生寄予殷切的期望，并严格要求学生，则利于学生的学习。在教学过程中必须全面地、深入地分析这些因素，最大限度地优化这些因素。所谓数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。由此，我认为应该从以下几个方面具体实施数学情感教学。一、多与学生交往，热爱、尊重、理解学生热爱学生是实施数学情感教学的前提和基础，也是数学教学能否取得成功的关键所在。数学教师不仅要有精深的数学知识，严谨的数学态度，娴熟的演算技能和高超的解题方法，而且还要具有乐教爱生的崇高思想情感。学生的自尊感一般都比较强烈，教师要注意保护学生自尊心。在教学中，教师要鼓励学生提出问题，讲出自己的见解，当学生讲得不完善时，教师也不应批评和轻易否定，尽量做出积极的评价。对于差生，教师不仅不能歧视他们，而且要更多的与它们交流，消除他们的自卑感，维护他们的自尊心，鼓励他们的上进心，用真诚的心去拨动他们的心弦，影响他们，感召他们。当学生体验到老师的良苦用心时，就会感激老师，从而努力学习，这样，既改善了师生关系，学生学习的积极情感也会油然而生。二、满足求知需要，培养学生学习数学的积极情感很多学生认为，数学是一门纯理论学科，全部是由抽象的字母、符号堆积而成，认为学习数学只是为了做题，而不能解决实际问题，于是，产生了“数学无用论”的想法，以至于学生讨厌数学，不想上数学课。我认为，造成这种现象的原因主要有两方面：一是数学课本在编排上过分注重知识的逻辑性和理论化，缺少与实际的联系；二是数学教师在讲课时，迫于应试教育压力，只强调学生记住定理、公式，会做数学题即可，缺乏培养学生应用数学意识。鉴于此，教师在教学中必须组织教学内容，使之与学生的求知需要有机结合起来。例如，在几何“引言”教学中，按课本内容讲，直接指出“几何学是研究物体的形状、大小及物体间相互位置关系的一门学科”，这不会引起他们快乐的情绪，因为他们并没有研究物体形状、大小及相互位置关系的求知需要，他们甚至不理解为什么现在要学习几何。这时就有必要重新组织教学内容，合适的做法是，先提出问题：为什么篮球架要造成三角形的？为什么折叠门要造成四边形的？车轮为什么是圆的？这些问题能引起学生了解几何现象的兴趣，激起他们探索隐藏在这些现象背后秘密的求知需要，并渴望教师告诉他们。这时，再引出关键“这些都是几何课上要解决的问题，今后，我们会逐步学习到的”。并进一步指出，几何知识在工农业生产和日常生活中的重要作用。这样，在学生看来，几何课似乎能满足自己的求知需要，便怀着快乐的情绪听课，从而调动起了学生学习几何的积极情感。三、使学生获得成功的情绪体验，培养学生的自信心和自我效能感每个人在社会生活中都有成功完成某件事情的渴望和需求。满足成功的需要，不仅会产生快乐的情绪，而且会增强自信心和胜任感。促进个体朝着成功的方向继续努力。因为每一次成功需要的满足，其实都是对其成功行为的强化。我在教学中，应尽可能给每个学生以成功体验。课堂提问时，根据题目难易程度，寻找不同层次的学生回答。布置作业时，也因人而异，根据学生的学习程度选做不同题目。进行学习评价时，评价角度多元，不仅评价思维成果，也注意评价思维过程、思维方法。既评判，又激励。不仅总结，更重要的是“改进”；评价标准个别化，对不同的学生给予不同的评价，让学生都很看重自己的成就，让每个人都在自己的跑道上前进；阶段考试后总结时，不仅注意成绩好的学生，还特别注意成绩提高的同学，即使有一点点进步，也要给予鼓励。四、利用数学史赋予教学内容以适当的情感色彩，增强学生学习数学的热情数学中的许多知识常给人以“庄严”、“神圣”甚至“神秘”的感觉，似乎它们一开始就是以这种完美无缺的样子，被供奉在数学的殿堂里，不断接受着人们的顶礼膜拜。其实不然，在数学课本里出现的定理、法则、公式等，也都是人们在长期征服科学的道路上，经过无数次的挫折、失败，反复琢磨、探索后取得的，甚至经过数代人努力才逐步趋于完善的，内中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对真理、对科学执著追求和不折不挠的毅力、热忱和献身精神。在这些知识背后，往往都有一段鲜为人知的动人故事。数学如果脱离了那些丰富多彩而又错综复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之本”。将数学知识与人的有血有肉、有情有感的历史联系起来，无异会赋予这些内容以情感色彩，使学生对数学知识产生亲切感。向学生展示数学知识背后的趣事，不仅可以扩大学生的知识面，还可以活跃课堂气氛。使学生体会到“数学也非常有趣”。五、经常变换教学方式，让学生时常有新感觉，以增强学习数学的情趣传统的数学教学形式基本上是：老师讲，学生听，老师提问，学生回答。教学方式单一而呆板，课堂教学气氛严肃、紧张又充满压抑感，效果不理想，久而久之，学生易产生厌学情绪。在教学中，若能经常变换教学方式，充分利用学生的手、脑、眼，调动其积极性和主动性，学习过程将变得轻松愉快，生动活泼。在教学过程中，穿插一些与教学内容有关的幽默、笑话，可为课堂注入生机，犹如春风拂面，生机盎然。令数学多一份亲切，教学多一份趣味。利用数学计算辅助教学可使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静态问题动态化、复杂问题简单化，可充分调动学生各种感官的活动，激发学生学习数学的热情，提高学习效率。六、保持快乐、饱满的情绪状态，以求情感共鸣在传统教学中，有不少教师没有意识到自己在教学中的情绪状态对学生的影响，也没有考虑过自己在教学中保持怎样的情绪状态为最佳的问题，这一切似乎都处于自然状态。这在客观上，也就使一些教师放弃了一条通过情绪感染功能来调节学生情绪并使之积极化的有效途径。教师在教学中要保持快乐的情绪状诚。教师带着微笑、怀着喜悦、精神饱满地走进教室，学生会倍感亲切、温暖，快乐的情绪油然而生。反之，教师绷着脸，或情绪冷漠，或忧心忡忡或怒气冲冲，或神色恍惚，或烦燥不定的走进教室，学生会感到情绪压抑，气氛紧张。前者会使学生敞开心扉，更好地接受信息，而后者，则会使学生心理闭锁，阻碍新信息的输入。事实上，由于情绪感染具有互动性，学生的快乐情绪又会通过情绪感染具有互动性，学生的快乐情绪又会通过情绪感染功能影响教师，进一步促进教师的快乐情绪，由此形成良性循环，产生快乐的教学气氛。 另外，学生课业负担过重，每天只是为了应付老师的作业，整天疲倦、困乏，昏昏沉沉，这也是导致学生厌恶学习数学的一个重要原因。所以，数学教师在教学中，要注意减轻负担，布置作业时，要精选典型题目，避免“题海战术”，使学生从没完没了的解题中解放出来，注意培养学生的探索钻研精神和创新能力，以增加学生学习的主动性和自觉性。最后强调一点，数学情感教学应作为一种理念，一种模式，贯穿于数学教学的全部过程。只有这样，才能拉进师生关系，使平淡的数学教学变得生动丰富，从而唤醒学生沉睡的数学潜能，激活囚禁的内心情愫，提高数学教学质量。参考文献：1. 卢家楣.