(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册木兰诗教学设计 (2).doc

木兰诗教学设计教学目的体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。教学设想 1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。 2、这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。 3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗育和背诵。这首诗安排两个课时进行教学。教学重点木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。 教学过程1、由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出木兰诗（板书诗题）。2、教师指出：木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品。这是首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。木兰可能实无其人，我们用不着追究。读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文见义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。3、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意4、出示小黑板，引导学生读准上面加点字的音，辨析一些字的形、义。机杼：Zh，织布梭子。可汗：k hn专用名词。 鞍鞯：，马鞍下的垫子。 辔头：Pi，僵绳。 燕山：yn。 胡骑：j，战马。戎机：rng，军事。朔气：Shu，北方。 金柝:tu，打更用的梆子。 著我旧时裳： Zhu，穿。傍地走：bng，临近，临沂，此处引申为贴着。 5、教师范读全诗。引导学生认识这首诗的民歌特色。（1）这首诗的开头和结尾有怎样的特点？（开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴 的手法；结尾赞美木兰，用的是比喻。）（2）民歌中叙事常用的修辞手法有哪些？对偶，有“朔气”两句、“将军”两句。排比，如“东市”一节“爷娘”一节；顶真（联珠），如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。（3）、关于“互文”的解释。“东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。“开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门过去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。“当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。“将军”两句，前面已说过，无须重复。四、引导学生划分这首诗的结构层次。依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？学生回答，教师明确： 可以分为五个部分：第1、2段为第一部分，写出木兰代父从军的缘由；第3、4段为第二部分，写出木兰奔赴战场，概述十年战斗生活和胜利后归来；第5、6段为第四部分，写出木兰功成身退，返回家乡（入朝受赏，辞官回家）；第7段为第五部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。 如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一个部分，也都有道理，应予肯定。五、引导学生记诵要领如下：要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图。这一步关系到学生能否进入诗中的境界，因此教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。下面讲几个要点，供教师参考。、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为调句转为坚定。、第3段第五节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第23节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平秒列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。 、第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色毫无居功之意。 、第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第