语文人教版三年级下册11 画 杨 桃.doc

11 画 杨 桃（第二课时教学设计）教学目标：1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解叮嘱、教诲、受用等词语。2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。教学重点：学习抓住重点语句理解课文内容。教学难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学准备：课件 杨桃 第二课时教学过程一、复习引入 1、观察杨桃。谈杨桃的外形，味道2、认读词语二、研读课文（课件出示）课文大意概述，填空（一）理解学习第1、2自然段：1、请同学们默读课文，边读边思考：画出父亲话语的句子。2、读句子：我认认真真的看，老老实实的画，自己觉得画的很准确。师：同学们，从这句话中你们能体会到什么？生：我画的很认真，很仔细。师：所以我认为自己画的“很准确”。让我们一起端起小书架再读这段话，感受作者认真画画的态度。（二）研读第3至17自然段1、在画杨桃的时候我认认真真的看，老老实实的画，自己觉得画的很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，当我把这幅画交出去的时候同学和老师又是如何表现的呢？默读3-17自然段，思考： 1）出示思考题：同学们认为这幅画画得怎么样？ 你从哪些句子看出来的？老师又是怎样认为的？2）交流：A出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。（不假思索地大声说） “它像什么？”“像五角星！”大家_。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”_。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像五五角星。”_。（他迟迟疑疑地说） B出示第六自然段，理解看了看、坐下、审视（三）品读老师的话。多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读读老师的话，看老师要告诉我们什么？1、自读自悟：这段话共有几句话？想想每句话的意思。2、指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？（四）学习最后一个自然段 老师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我。齐读最后一节。理解“教诲”（1）老师和父亲的话哪些地方相似？出示句子（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？三、拓展延伸，总结全文简介作者，引入作者说的一段话“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这都是缘于小时候老师、父亲对我的教诲。”四、布置作业：1、抄写文中含义深刻的句子。2、学完课文后，你一定有话想说，将你想说的话制成一个小书签，送给自己的好朋友，让他们与你共同分享。 设计人：相静 2017、5画杨桃教学反思画杨桃是小学语文三年级下册第三组的一篇精读课文。课文讲述的是发生在图画课上的一件小事：“我”根据自己的观察将杨桃画成了象个五角星的样子，同学们都觉得很可笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情时，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 通过本课教学，达到理解句子之间联系、理解课文内容和有感情地朗读课文的目标，让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定，文中老师和同学之间对话特别多，这些人物对话反映出了同学们的心理变化，读好对话，便于学生理解课文，明白做人的道理，更好体会老师最后那段话的意思，扎扎实实进行语言文字训练的同时，对学生渗透思想教育。 这节课，学生学习非常投入，思维活跃，课堂探究氛围浓厚。我认为这节课比较成功之处在于：一、关注学生个性发展，灵活调整课堂预设课堂教学中，常常会出现令人意料不到的事情。这时如果教师只注重自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将使思维的火花淹没在教师的灌输之中。在这一节课，我适时调整自己的预设，准确把握好课堂资源，尊重学生，给予他们发表见解的权利，学生在读中悟，在悟中读，用心去读书、去领悟语言文字，与文本产生共鸣，使他们的思维更灵动。 二、构建对话平台，呈现精彩生成 阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行为”。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。在这节课里，学生以个性化的方式走进文本给师生对话部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意嘲笑别人，遇事要多从对方的角度来思考问题。这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。 在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活