语文人教版六年级下册《我最好的老师》教学设计.docx

人教版小学语文六年级下册第21课我最好的老师教学设计【教材分析】本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。通过这篇文章的学习，使得学生认识到科学精神的另一个侧面独立思考和科学的怀疑精神。文章安排材料的写作手法比较特别。一是从文章以作者的情感变化贯穿着全文，使得故事一波三折。二是从一个具体的事例发现一个道理，一事一议。三是文章结尾并没有把作者所有的意思全部表达，留有空白，使文章更加耐人寻味。【设计理念】这节课的设计主要运用多维阅读教学法的方式。多维阅读教学法，就是指学生以小组为单位分角色对同一篇文章从不同的维度进行解读的行为，简称多维解读。多维解读一共包括六个角色：文本主持人、文本解读人、词句解读人、图解人、联想人、综述人，以小组合作的形式开展。多维阅读教学法注重学生阅读活动的主动建构，重视学生的差异性和开发学生的各项潜能，该教学法是以提高小学语文阅读教学的有效性，激发和延续学生的阅读兴趣，促进学生在把握整体阅读的前提下进行的个性阅读。【教学目标】1.正确读记“糊弄、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味、终身受益”五个词语，会联系上下文理解并运用。2. 理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3. 学习“一波三折”的写作方法，了解“一事一议”“留有空白”。【教学重难点】理解怀特森先生独特的教学方法，学习“一波三折”的写作方法，了解“一事一议”“留有空白”的写作方法。【教学课时】一课时【教学准备】学生进行多维解读，教师准备ppt【教学过程】一、初读课文，整体感知1开门见山，板书课题。（板书:我最好的老师）2.导入：同学们，今天我们将一起学习本单元的最后一篇课文，请大家齐读课题。注意：“最好”要读重音，再来一遍！通过预习，我们知道我最好的老师是（怀特森先生） 3.课文一共有8段，请大家自由朗读课文1-7段。4请大家把课文合上，说一说你印象最深的画面。5.我们用简练的语句将这些画面串起来，那就是课文的主要内容了。我们期待文本解读人对主要内容的解读。【设计意图：开门见山，让学生先感知课文，通过回忆画面的方式复述课文，为下文的学习奠定良好的基础，提高课堂教学效率。】二、小组解读，角色挑战1.课前你们对文章进行了解读和交流，下面哪个小组愿意上来分享呢？其他同学要认真听，不要让自己的大脑睡大觉，等一下我们还要进行角色挑战，明白了吗？2.小组多维解读（六个角色：文本主持人、文本解读人、词句解读人、图解人、联想人、综述人），学生畅意表达。（教师根据学生汇报的内容，适时指导、修正，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）3.下面进行角色挑战环节，今天我们就选取其中四个角色进行挑战，文本解读人、词句解读人、图解人、联想人。看看谁能超越这个小组，成为真正的角色解读小达人！ 【设计意图：以学生为主体的多维解读活动，学生主动阅读，学生乐于阅读、乐于解读、乐于表达。学生课前从不同维度，以“自主阅读者”、“研究者”的角色解读文本，通过主动学习、小组学习进行多元化解读，走近课文，走近主人公，同时进行角色挑战，让学生的情感体验在解读中、在挑战中自然产生，涓涓流淌。】三、深入解读，精读会文1.好的，同学们，挑战到此结束，在同学们的解读和挑战过程中，我看到了同学们独立解读文本和独立思考的能力。我们一起来探究这篇文章作者的情感变化。我们一起来读一读上面的句子： 他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都认真作了笔记，然后是随堂测验。 当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。 不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？ 这是一种终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。 2. 指导第一句：最开始我们对老师传授的知识是 （预设：深信不疑） 3.指导第二句：当我拿到卷子时候我非常 （预设：吃惊）出乎意料的仅仅是这个吗？请你们再去文中找找。预设：全班得了零分；老师还不在乎；最后还把成绩登在了成绩单上。4. 指导第三句。 （1）听到老师说猫猬兽是他编造出来时我们都非常 （预设：气愤） （2） 指导朗读： 请你气愤地读一读，这种气愤是一般的气愤吗？何以见得？气炸了，气到极点。 请同学们放声地读，读出那份气愤。记住是气炸了。 同学们，仅仅是气愤吗？还有没有别的心情？（伤心、无奈、委屈） 在同学们心中，这是一位怎样的老师？（无理取闹 过分 奇怪）请生板书。 4.同学们，这么一位让我们气愤、伤心的老师，怎么算得上一位好老师呢？下面请你们默读课文，看看坏特森先生到底算不算一位好老师，你的依据是什么？从文中找出相关句子划出来。 5.学生边回答，边出示： a.他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断失误真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。 b.他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。 c.然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。d.这是一种终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。6.指导第四句:自此，作者对老师充满了 （预设：感激、感谢）【设计意图：抓住作者情感的变化，让学生在读中感悟，既是对文章的线索的把握，让又为后面写作手法的指导做铺垫。同时，让学生理解怀特森先生为什么是“我”最好的老师。】四、写法点拨，总结全文1.既然如此，怀特森先生大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？（他是为了让我们记忆深刻）2.是的，作者对老师的情感从最开始的深信不疑，再到吃惊、愤怒、最后充满了感激，从不理解到理解到感激，这样的情感变化贯穿着全文，使得故事一波三折。3.就像我的朋友一样，他并不能理解怀特森先生的做法，请大家齐读最后一段。作者有没有向他的朋友解释为什么？师引导：没有，写文章有时不用把意思全部表达，要善于留一个空白的地方。这叫留白，可以使文章更加耐人寻味。4.同学们，这篇文章通过写科学课上一件事而表达自己的观点，我们把这种写作手法叫一事一议。5.文章学到这里，你觉得在作者心中，怀特森先生是一位怎样的老师？（有个性、教学方法独特、用心良苦）擦去之前学生的板书。6.同学们，希望你们能将今天所学的知识和方法应用到你的生活和写作中，让怀特森先生改变的不仅是他的学生，也改变了你！ 【设计意图：阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和