语文人教版六年级下册《汤姆索亚历险记》.docx

人教版五年级下册第七单元汤姆索亚历险记 宁波市鄞州区江东中心小学 许 静教材解析：本次的教学内容为人教版课标实验教材六年级下册第四组课文汤姆索亚历险记。第四组课文均为外国文学名篇，汤姆索亚历险记是其中最后一篇，为略读课文。课文内容由“梗概”和“精彩片段”组成。“梗概”由编者所写，主要以“历险”为线索，简要地展示了汤姆和他的小伙伴数次历险的经过。“精彩片段”选自美国作家马克吐温写的汤姆索亚历险记这本书，“精彩片段”主要写了汤姆和贝琪从山洞中脱险回到小镇后发生的事。本文塑造了经典的男孩形象汤姆，他机智、勇敢而调皮，在困境中坚持不放弃，有担当。尤其是在“精彩片段”的第五自然段中，通过汤姆叙述自己和贝琪脱险的语言描写，着力展现了汤姆的品质。而贝琪在陷入困境时的绝望表现，则从侧面衬托了汤姆的乐观勇敢。第三人称的叙述角度，使得人物的心理活动变得隐晦，也为本课借助“角色日记”体验人物内心提供了更广阔的想象空间。学情分析：历险故事对于充满好奇的儿童来说，是很有吸引力的。同时，六年级下册的学生有一定的阅读理解和概括能力，对于这样线索鲜明的故事，能借助图示基本梳理出故事的大意。但对于六年级的学生来说，紧扣主题进行小标题的提炼，则是进一步对概括能力的提升。本文人物形象鲜明、人物关系不复杂的，学生在预习中，能凭借自己的阅读直觉把握汤姆的人物特点。在此基础上，能进一步深入到人物的内心世界，体验人物在特定场景中的情感，和主人公同呼吸共命运，以第一人称的方式进行深度的语言实践，则是在本课学习中的生长点。教学目标：1. 学习汤姆乐观、勇敢、智慧地面对困境。2. 抓住主题提炼关键词，并学习使用图示梳理情节的阅读方法。3. 通过写“角色日记”展开合理想象，在语言实践过程中感受人物特点，体验人物内心。教学重点：通过“角色日记”的二度创作与点评，引导学生在语言实践中想象汤姆与贝琪在脱险过程中所想所做，体会人物特点，掌握“角色日记”的阅读策略。教学难点： 在“角色日记”的创作过程中，学生要深入课文情境，充分体现出原文“历险”的基调。教学准备：1. 选择典型的预习作业拍照 。2. 发放汤姆索亚历险记的书。3. 准备“角色日记”与信封。4. IRS导入名单，并进行设置模式，发放选择器。5. 安排四人小组成员与组长。教学流程：一、开门见山，揭题导入今天我们一起学习外国名著齐读17汤姆索亚历险记。二、提取信息，梳理经过1. 导语：课前同学们都进行了预习，老师来检查一下。【技术：使用IRS选择器，进行反馈】PPT出示：请使用IRS选择器，1表示对，2表示错，进行判断：汤姆对山洞迷路的经历心有余悸，所以听到法官说把山洞的洞口封锁后，脸变得惨白。（ ）指名读题目，学生选择后，教师呈现学习结果，并请回答正确的同学做小老师解答。2. 预习中，同学们根据梗概的内容用自己喜欢的方式表现了汤姆历险的经过。PPT出示两份作业进行比较（事先甄选：文字式和图示的表现方式）：（1）请这两位同学分享一下自己的作业。其余同学，边听边思考两份作业相同之处。交流，梳理出5次历险的经过：墓地探险，目睹斗杀杰克逊岛，成为“小海盗”鬼屋寻宝，探听金币藏地山洞迷失，终于找到出口山洞寻宝，挖出金币【技术：使用白板，进行随机的圈画】根据回答随机评价：同样的意思，哪个词语更能突出“险”？总结：作为六年级的学生，概括小标题紧扣主题更能凸显出思维的含金量。（2）学生自己修改预习作业，改好的同学可以尝试串联说一说历险经过。指名说。 （3）这两份作业的表现形式有什么不同？（文字、图示）这样的图示有什么好处？（一目了然）（随机板书：使用图示）（4）接下来老师向大家推荐一份特别的作业。（PPT出示：多条线索并行的图示）这份图示的线索看起来很复杂，我们来请xx来为我们介绍一下。（学生自述）3. 本课“精彩段落”的内容对应第几次历险？（第4次历险，山洞脱险）也就是整本书的PPT出示：第三十二章 “出来看哪！找到他们啦！”【设计意图：本环节是基于学情的预习检查环节。首先，设置课文内容理解的题干，通过判断题对学生在提取信息能力层面进行检测；其次，通过学生用自己喜欢的方式梳理整本书的梗概，是对学生整合能力层面的检测。在比较异同的学习过程中，引导学生紧扣主题进行提炼与概括，并能用醒目的图示来表示，以实现思维的提升与思维的视觉化表达。】三、角色日记，二度创评1. 进入文本，梳理脱险经过：（1）片段中哪个自然段向我们具体介绍了这个情节？（PPT出示第五小节）快速浏览相关内容，谁能用自己的话来介绍一下汤姆是怎样脱险的。（指名交流）。随机课件出示，在屏幕上放大相关词语。PPT出示：风筝线探路 发现亮光 告诉好消息 爬出洞口 呼喊获救 吃晚饭回家2. 角色日记，一度创作：（1）同学们，刚才我们已经理清了汤姆脱险的经过。阅读文章光了解情节是不够的，还要进入到文中和主人公同呼吸共命运。 PPT出示：如果你就是汤姆或贝琪，在山洞中，你会怎么想，怎么做？选择其中一个情境，展开想象，写成一段日记。 汤姆日记 贝琪日记4月8日 星期二 天气晴 4月8日 星期二 天气晴 贝琪现在，我决定离开贝琪去独自寻找出口。 找到出口了，我要回去告诉贝琪！ 现在，汤姆要离开我独自去寻找出口。汤姆终于回来了！ 我说服了贝琪，牵着她的手向洞口出发洞口就在眼前了! 汤姆说服了我，牵着我的手向洞口出发洞口就在眼前了!要求：符合人物个性 想象合理，有画面感指名读写作要求。请组长拿出信封中的四份日记单，组员抽签。抽到哪个情境就写哪个情境。写日记时间为6分钟。【技术：hiteach启动倒计时6分钟】（2）请根据同一个情境寻找到对应的伙伴，并把日记绘声绘色地读给对方听，有时间的话可以根据要求互相评价一下。 3. 一度创作，交流点评。（1）指名12组同学读日记。请同学们仔细听，对照要求来评一评。评价预设：符合人物个性：汤姆敢于冒险、智慧、细致、不放弃在点评中随机请生板书）符合人物个性：贝琪害怕，绝望，等待。引：贝琪的表现和汤姆的表现形成了对比（生答）想象合理：加入了哪些想象？（动作、心理、语言） 4. 阅读拓展，二度修改：同学们通过日记，深入到文章中，对人物的特点、心理想法等有了进一步的体会。但是如果把你写的片段和课题对接着读一读，你发现什么了？（“历险”这个主题表现还不够）（1）本书的第三十一章，也就是精彩片段的前一章节，具体表现了汤姆在山洞中迷路的过程。同学们把这本书翻到190页，快速浏览第三十一章（阅读时间：5分钟），读完请你再来修改日记，看看能否进一步突出险，使想象更符合当时的情境。（2）请使用不同颜色的笔，进行修改。学生修改日记。（23分钟）（3）交流，投影仪呈现。学生读修改部分，并说明修改原因。5. 总结：像刚才这样，成为文中人物，进入作品中的情境，体验到人物的情感，揣摩人物的行动，并以自述的方式写下日记，我们把这样的阅读方法叫做“角色日记”。（板书：角色日记）【设计意图：角色日记的创作，是读者与书中人物的对话过程，也是一次语言的实践过程。在这个过程中，学生作为读者，转变为书中人物角色，揣摩人物的想法，想象人物的行动，从而更进一步地理解文章内容，感受人物形象，体会人物情感。同时，角色日记在创作过程中，学生借助原著阅读，突破受限的思维，体现思维与表达的生长点。】 四、拓展延伸，主题阅读1. 导语：在险境中，汤姆这个男孩子勇敢、智慧、有担当的优点充分显现出来，相信随着阅读的深入，你们会发现他更多的特点。汤姆的历险故事、汤姆的人物形象就这样深深吸引着我们读者。课后，老师推荐大家做一个主题阅读，为世界名著中的儿童做一个推荐榜，完成一份阅读卡。1号：汤姆索亚 2号：哈利波特，你可以选择自己读过的书中的儿童形象。PPT出示：世界名著儿童推荐榜NO.1 NO.2姓名：汤姆索亚 姓名：哈利波特 出自：汤姆索亚历险记 出自：哈利波特 作者：（美）马克吐温 作者：（英国）JK罗琳 推荐星数： 推荐星数： 理由： 理由： 2. 结语：让我们做个会思考、有思想的阅读者！【设计意图：以“主题阅读卡”这种有趣而鲜明的形式，激发学生的阅读期待，培养阅读的创新思维，将阅读从课内延伸至课外，也将思考引向更深处。】板书： 17. 汤姆索亚历险记 勇敢 有智慧 使用图示 不放弃 角色日记 （以上随机） 17汤姆索亚历险记预习单班级：_ 姓名：_读“梗概”，提炼小标题，并用自己喜欢的方式梳理历险经过。姓名：汤姆日记4月8日 星期二 天气晴 现在，我决定离开贝琪去独自