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我的好课观 / 孙双金责编:admin 更新:2009-05-24 14:21:22总点击： 716 我的好课观 为长期在教学第一线，且多次参加市、省和全国课堂教学比赛的我，今天不揣冒昧地谈谈语文阅读教学的好课观，以求教于各位专家同仁。 我的好课观，可用16个字概括，即“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”。 1. 书声琅琅 书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国传统阅读教学的宝贵经验。“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”强调了读在写作中的重要性。古人对读书的重要性已有了深刻的认识，可当今课堂教学现状怎样呢？为什么小学生的读写能力不强呢？我认为很重要的一点是语文课上读的训练太少。我在听课中常常发现老师讲读课文，实际上变成了教师提出一连串的问题，学生忙着应付回答问题，问题回答完了，课文也学完了。而此时，好多学生连课文都读不顺畅。这样的课堂教学，怎能提高学生的语文能力？难怪有一些有识之士大声疾呼：“语文课要上成读书课！” 书声琅琅，要求语文都把读书训练摆在第一位，既要提高读书的数量，更应提高其质量。短的文章要让学生熟读成诵；长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收；浅显的课文，要让学生读得顺畅流利；深奥的课文要让学生读得明白，读出滋味。教师要十分重视三个层次的朗读训练，一要重视感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，要学生知道课文讲了些什么。二要重视理解性的读。即让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅，读出节奏感来。三要重视品味性的读。即在理解的基础上，让学生通过有感情地读、分角色地读或表演式地读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来，真正达到叶老所说的“美读”的境界。我想，如果我们语文教师在课堂教学中重视了读的训练，一篇课文教完了，学生能把课文读得琅琅上口，有滋有味、有声有色，朗读的训练就算真正到家了。 2. 议论纷纷 议论纷纷，指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。“议论纷纷”强调的是说的训练。当前课堂教学中，对说的训练重视不够，方法不多，说话训练大多是老师问，学生答这样的形式、。我认为，课堂说话训练的形式可多样化，有一问一答式、各人自说式、同桌互说式、四人小组讨论式、分组辩论式、一人主讲其他同学补充式等等。别小看形式的变化，其实不同的训练形式，能达到不贩训练目的。一问一答式训练的是一个人，而各人自练自说式训练了全班每一个同学。一般来说，有一定思考价值和有一定深度的问题，可用“小组辩论式”；有争议性的问题，可用“分组辩论式”；需大段阐述的问题，可用“各人自说式”或“同桌互说式”；常规性的总是可用“一问一答式”。这样因问题、因训练目的而异，采用不同的训练形式，才能真正灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个人活跃，议论纷纷。如果我们仅满足于表面上热热闹闹那是不行的，还要求我们讲究说话训练的质量。对学生发言，从“只求其对”向“更求其好”发展。发言好的标准是什么呢？我认为可用“言之有序、言之有理、言之有情”三句话来表述。言之有序，就是要求学生说话要有顺序，有条理，不东一榔头西一棒，脚踩西瓜皮滑到哪儿是哪儿。言之有序，训练了学生思维的条理性。言之有理，就是要求学生发言必须有根有据，为什么这样说？理由是什么？这就要求学生不信口开河乱说一通，而必须从课文中找到说话的依据，言之有理，训练了学生思维的严密性。言之有情，就是要求学生发言必须带有一定的感情，这是针对当前学生发言平淡无情这一弊端提出来的。语文课本中课文是饱含作者浓厚感情的，“缀文者情动而辞发”，我们“观文者”应“披文而入情”。如十里长街送总理，课文写得如泣如诉，老师讲得情真意切，热泪盈眶，可学生的发言却毫无感情，甚至无动于衷，这样的发言即使他讲得再有条理、有根有据，也称不上是好发言。既注意说话训练的形式，又重视说话训练的质量；既议论纷纷，又精彩纷呈，这样的说话训练就害到目的了。3. 高潮迭起所谓高潮，就是指学生思维最兴奋、最活跃的阶段，学生智慧的火花时时闪现的时候。有的课表面看似热热闹闹，气氛活跃，实际一节课下来，学生思维不活跃，收获无几，因此我提出“高潮迭起”是一堂好课的重要标准。当然，一节课如果波澜起伏高潮迭起，自然十分成功、精彩。但即使高潮不能迭起，作为一堂好课必须得有一两个精彩处、闪光点。而在我所听的150节课中，有高潮的课不足15节，而高潮迭起的课科寥寥无几。 如何在课堂教学中让高潮教学中让高潮迭显呢？我以为教师深入钻研教材，真正吃透材料是前提，灵活巧录用地处理教材是关键。根据我的体会，掀起高潮常用的方法有这么几种： （1） 紧扣文眼掀高潮 “文眼”是文章的灵魂，如果我们能抓“文眼”组织教学，往往事半功倍、高潮迭起。如我都王安石泊船瓜洲时，紧扣“诗眼”“还”字来组织教学。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”说明诗人“靠家近，应该还”。“春风又绿江南岸”说明诗人“离家久，更该还”。“明月何时照我还”说明诗人“思家切”，但却“不能还”。这样，紧扣“还”字。步步深入，层层挖掘，高潮迭起。张田若先生听了我的课后称赞说：“想不到古诗教学还能这样引人入胜。” （2） 平中出奇欣高潮 于平淡中欣高潮，这更显教师的教学功力。比如跳水一文开头说：“有一般轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上”这段文字看似平淡，但对文章情节的展开却是至关重要的一笔。学生往往一眼扫过去，不会引起重视。老师可等学生学完课文后在这里设问：“风平浪静”这个环境描写和跳水故事的发展有什么联系？启发学生回答：正因为风平浪静，水手们才能都聚在甲板上，才有兴致拿猴子取乐，猴子和孩子爬桅杆才能又快捷，又顺利，那帽子才能挂到桅杆横木的一端而不被风刮下，船长才有兴致打海鸥，船长也才能叫孩子跳到水里去，水手们才能在40秒钟内把孩子救出来 （3） 层层剥笋掀高潮 层层剥笋，就是紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文间主旨，达到训练目的的教学方法。这种教学方法特别有利于训练学生敏锐的语感，强化语言文字训练。如落花生中有这么一句关键句“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”在教学时，我就采用了层层剥笋法，掀起了教学高潮：“体面”是什么意思？“讲体面”是什么意思？我们要不要讲体会？“只讲体面”是什么意思？我们能不能只讲体面？我们应该做什么样的人，不该做什么样的人？以上四个问题形成了“体面讲体面只讲体面要不要”的问题系列，紧扣词句，帮助学生准确地理解了“体面”和“讲体面”，以及“讲体面”与“只讲体面”的差别，为准确把握落花生一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。这样扣词析句，字词落实，学生兴趣盎然，思维的火花不时闪现，课堂气氛相当活跃。 当然，掀起教学高潮的方法绝不仅限于以上几种，但不管用什么方法，一定得针对课文的特点，因文而异，因人而异。 四、写写练练 当前课堂教学中一个通病是讲风、问风太盛，学生练习的时间太少，尤其是笔头练习时间更少。针对时弊，我以为“写写练练”，除了针对时弊外，我以为还有以下理由：练习是知识转化为能力的唯一途径，如果缺乏练习，培养学生的能力就成为一句空话。满堂问、满堂讲这样倾盆大雨式的教学，容易造成学生大脑皮层的疲劳，如果讲讲练练，调动了学生眼、口、耳、手等多种感觉器官，学习内容能给学生留下深刻的印象。 在这方面，我以为要注意两个问题：一是要保证练习的时间。一节课写写练练的时间一般不得少于10分钟。在讲风、问风太盛的今天，强调这一点尤其必要。二是要注意练习的方法。强调写写练练，并不是要练得越多越好。好的练习要“练得准、练得巧、练得及时”。练习