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论文论文实施特色教学 提 高数控技能(定稿) 实施特色教学提高数控技能浙江永康职技校胡桂兰内容摘要实施特色教学，提高数控技能对于职校来说是个重要课题。 本校根据特色教学，对数控专业的教学内容、教学方法等方面进行改革；并根据特色需要，想方设法对数控师资进行培养；以及通过特色的教学管理，让以失败心态步入学校的学生，以成功者的心态步入社会。 关键词特色数控技能教学方法教学内容师资教学管理以就业为导向，利用国家级先进制造业基地，实施特色教学，提高学生的数控技能，在省里、市里技能比武中获奖，这是数控专业建设中急需研究的课题。 我校在省职校生首届数控技能竞赛和AutoCAD制图比赛上，6名参赛选手全部获奖，其中吴超获得了数控车项目一等奖，这表明我校数控专业教学改革获得一定程度上的成功，下面谈我校数控专业在教学内容、教学方法、师资队伍培养和对学生评价机制方面进行的改革，体现了有职校特色的创新。 一、数控专业教学内容要体现职校特色职校的教学内容应该是就业需要的与学生想学的、能学的，数控专业应该注重技能的培养，动手能力强应该成为职校学生的特色。 那如何根据职业实践能力创新教学内容，体现职校特色呢？ 1、专业基础课服务职业实践能力根据职校生文化成绩相对较差的特点，理论教学以“必需、够用”为度，突出“适用性”和“针对性”，允许对某些偏难偏深的内容进行删除，增加一些数控技能培养所需的实用性知识。 如机械制图课中，淡化画法几何、点线面投影的概念，学会各节点坐标的计算，熟练应用三角函数等数学知识，确定圆柱、圆锥、圆球、凹（凸）圆弧、螺纹等表面上节点的坐标，掌握AutoCAD知识，为学习CAXA软件以及数控编程打下基础。 2、文化基础课渗透职业实践能力在文化课程中，要渗透岗位职业能力的要求。 一位语文教师在下企业调研报告中指出“语文能力对于一个企业技术工人来说，最重要的是表达能力，在交际中善于说话，另外就是写作能力，最常见的是应用文，如果能把车间生产过程记录下来，就会提拔重用。 对于数学课则着重学习对数控编程中的数学处理知识，如确定各表面上点的坐标等；对于英语课主要培养学生阅读机床说明书及其英文指令如JOG、MENU、OFSEF、AUTO等。 3、数控技能操作课体现职业实践能力许多人认为数控知识是高科技知识，掌握难度很大，其实培养“蓝领层”的技术工难度并不高。 数控编程中有几十年M功能、G代码，而实际操作中，通常只用到M 06、M30功能、用G 73、G72就可以实现粗车循环、车螺纹。 我校王金虎老师已在动手编数控的校本课程，体现课程的实用性，也体现企业里数控专业领域的新知识、新技术和新方法。 二、数控专业的教学方法要体现职校特色职校必须形成自己的特色。 根据数控技能操作这门课的课程特点，结合培养“蓝领层”所需知识与能力结构要求，提高学生数控操作能力，主要采用“教学做合一”的教学方法。 1、以“做”为核心突出数控技能培养兴趣是最好的老师。 在教会学生简单编程基础上，让学生上机操作，上机操作其实也不难。 数控机床操作面板有许多按钮，常用到的也不多，最关键技术是对刀，对刀时需在手动模式情况下车端面，车外圆，输入X的数值，z=0的值，再调入所编的程序，然后打到自动位置进行自动加工。 2、运用工厂管理模式进行实际生产教学数控车间生产管理实质上是一项系统工程，良好的组织管理是数控设备发挥作用的重要保证，在实训时，安排 二、三个学生在同一台数控机床实习，选一个上手比较快、动手能力比较强的为小组长用为小师傅，再由他负责教一些领悟慢的同学任务，以促使大家共同提高。 同时必须建立各种规章制度，如数控机床操作规程等，做到管理科学化、操作规范化、保养制度化，避免违章操作或盲目操作。 3、尝试生产性实习接受项岗生产数控教学地点不光光是教室、实训场所，还应把教学地点放到企业。 在教学法中把我们还尝试“生产实习”，让学生在实训过程中直接为企业生产产品，把学校的实训车间变为生产车间。 另根据永康的企业忙空不均情况，我们与联办企业约定，在生产旺季时选派有一定基础的学生到企业“顶岗生产”，“项岗生产”既为企业解决职工不足的难题，又使学生熟练地掌握数控车床的操作技术，迅速掌握操作技能。 同时，学生毕业后到工厂马上就能做到无间隙的街接，深受到企业的欢迎。 三、数控师资队伍培养要体现职校的特色职校老师不在于他的学术造诣有多么广博与专深，而在于他有无专业技能或其他方面的特长，在于他能否根据企业的需求，把最有用的知识传授学生，把学生就业谋生能力训练出来。 我校对专业教师提出掌握一门技能，带一批在技能方面有特长的学生，并采取措施，激发教师学技能的积极性。 1、学校重奖技能比武获奖教师为了提高学校师生技能水平，鼓励广大师生参与技能训练工作，学校要求专业课教师必须申报一门技能，如数控车床、普通车床、CAD、电焊工等技能，并出台了关于技能比武获奖奖励办法，在精神和物质方面重奖参加技能比武获奖教师和指导学生获奖的教师，在职称评聘方面加大分数占有额，并在教育、教学考核方面也给予体现。 另外学校还根据教师技能比武获奖的情况、指导学生技能比武获奖的情况及教师论文获奖的情况，通过综合打分，选送青年教师吕兴昌到德国培训；如王金虎教师指导的学生在省首届数控技能竞赛中获 一、 二、三等奖各一名，总共获得9500元奖金。 2、学校加大教师挂职进修力度学校制定了关于教师进修的有关规定，采取各种措施，鼓励教师参加考研读研、自考、培训、函授和各种形式业务进修。 对数控专业教师，不但要求达到规定的学历，还要求加强数控技能训练，拿到技术等级证书，争做“双师型”教师。 学校根据本校数控专业建设情况，派教师到高校参加研究生学习、参加数控骨干教师培训、下厂挂职锻炼、聘请企业工程师到学校兼职。 3、教研组发挥互帮互学作用教师的主要任务是搞好教学。 教学要创新提高，就必须对教材、教法、学法进行研究。 数控专业教研组和备课组，努力发挥自身教研功能，对教学中的实际问题加强研究与探讨，通过如何提高学生实践动手能力的培养、如何加强学生专业课学习兴趣（如进行制图竞赛、CAD竞赛、数控竞赛等）、教材分析、学法指导、课程改革等等方面的进行学术讨论。 四、数控专业教学管理要有职校特色有些教师常说“我们职校的学生太差了”。 如何来管理、评价我们的学生？我们职校的学生就没有闪光点？不是的，职校毕业生吕兴昌教师由于表现优异已被选送到德国培训；吕华福获得了永康“教坛新秀”的称号，金华市CAD比武二等奖；本人获得了永康市首届名师工程“学科带头人”的称号，金华市数控技能比武一等奖。 职校的学生有自己的特长，只看我们如何评价学生、如何发挥学生特长。 1、采用过程学分来评价学生以成绩乃至分数作为标尺，重结果轻过程、排名次的评价机制，已把大多数职校生送入“失败”的行列，再以这样鉴别功能评价职校生，只能生产更多更失败的学生。 我校对学生评价采用学分制，以学生为中心，注重过程，注重学生对生活感受。 结合数控操作教学法，把数控技能知识点的细化，分知识点给学生。 如看懂零件图加0.5学分，能进行工艺分析给1学分，能正确进行数学处理加0.5学分，能正确编程并输入电脑加2学分，如果产品到达图样技术要求，奖励2学分，如果达不到图样规定的技术要求，扣12学分。 由于把数控技能各知识点进行细化分解，学生每掌握一个知识点都可以得到学分奖励，增加了学生的主动性和积极性，激发了学生学习的热情，提高了学生学习数控的兴趣和信心。 有了扎实的数控技能，职校的学生不再是失败的学生，他们将以成功者的心态步入社会。 2、采用替代学分来评价学生进入职校的学生，存在基础差、偏科现象。 如有这样一位男生，他的数学与英语成绩很差，但动手能力很强，在校期间取得了数控车工、钳工中级，计算机、绘图员初级证书，实际上他取得了这多么的证书，能谋生能就业，许多企业都需要这方面的人才。 若按普高的评价标准，他连数学、英语都学不好，是个差生。 而我校采用替代学分，用数控车工、钳工中级，计算机、绘图员初级证书所得的学分来代替他的数学、英语的学分，或者参加技能比武得奖的学分来