语文人教版三年级下册《我爱故乡的杨梅》.doc

我爱故乡的杨梅教学设计清河县湘江小学 赵玉慧教学要求：我爱故乡的杨梅是人教版小学三年级语文下册后面的一篇选读课文，是一篇学生习作的好例文。从杨梅的形状、颜色、味道，突出了它的可爱，表达作者热爱故乡的思想感情。课文虽然短小，但层次清楚，语言优美简洁、朴实亲切。其实就作者本意是要通过对杨梅树和杨梅的描写来表达自己对故乡的热爱与怀念。因此通过文字表面让学生感受作者在字里行间蕴涵的对家乡浓浓的热爱之情，深切的思念之情就成了本课教学的重点和难点。设计理念：义务教育小学语文课程标准提出语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视阅读文本，在阅读中领悟文化内涵和语文应用规律。本课教学注重文本阅读，以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。以读为主线，以读促理解，以读体会情感，以读表达情感。教学目标：1、 认识生字生词，在阅读中感受语言的优美。2、 用“先是随后最后”说话。3、 理解杨梅的可爱，体会作者喜爱杨梅，热爱故乡的思想感情。教学重点：体会作者喜爱杨梅热爱故乡的思想感情。课时：1课时教学准备：多媒体课件教学过程：一、 谈话导入，揭示课题。师：同学们，你们喜欢吃水果吗？谁来说说自己喜欢吃什么水果？今天，我想带领大家一起去认识一种江南的水果杨梅，一起来看一下我们今天要阅读的课文我爱故乡的杨梅（出示课件，齐读）二、 初读课文，学习生字新词。1、 出示课件，了解阅读指导。2、 开始阅读，教师巡视指导。3、 学生认读生字新词。出示课件。（多种方法认读）三、 整体感知，了解主要内容。师：认识了这些生字新词后，大家能不能更加流利地朗读一下这篇课文？好。在阅读之前我们再来看一下这一阅读环节的阅读指导。1、 出示课件，看阅读指导。2、 学生在班级做交流，检查阅读情况。3、 学生快速默读浏览课文，标出自然段序号。4、 提问：作者向我们介绍了杨梅的哪几个方面的内容？（指名回答）5、 提问：哪几个自然段写的杨梅树，哪几个自然段写的杨梅果？（学生回答）四、 品读课文，走近杨梅。（一） 师：接下来，让我们一起走近江南的特产杨梅，看看作者笔下的杨梅是什么样子的。1、 先来看一下阅读指导。（出示课件）2、 出示第二自然段（1）齐读。（2）学生自由读，并标画出写杨梅树可爱的词语。（贪婪 吮吸 伸展 欢笑等）（3）提问：为什么觉得这些词写出了杨梅树的可爱？（指名回答，教师补充说明：用了拟人的手法）（4）请同学们用朗读来表达你对杨梅树的喜爱之情吧。（齐读）（二）分组自主学习46自然段提问：杨梅什么时候结果？（学生回答，教师指导学生认识过渡段：承上启下）师：刚刚我们认识了杨梅树，那么接下来，让我们一起去看看杨梅果吧！1、分组自主学习，每组找出其中的一个段落来重点学习。（主要：从这一段主要讲的是杨梅果的哪方面的特点？从哪些词可以看出杨梅果的可爱以及作者对杨梅果的喜爱之情？）2、小组展示学习成果。（1）先由小组展示在自己小组的学习成果，老师做最后补充。（2）每组展示后，请同学们带着这份喜爱之情齐读这一自然段。3、出示课件：杨梅先是（淡红的 ），随后变成（ 深红的 ），最后几乎变成（ 黑 ）的了。4、请同学用“先是随后最后”句式，说说杨梅刺的变化。五、小结我们通过阅读课文，认识了杨梅树、杨梅果。体会到了作者对杨梅的喜爱和对故乡的热爱之情。所以，作者在文章的开头就写出了：（出示课件）我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。（深情的齐读）开门见山的点出了本课的主题。六、作业：背诵自己喜欢的段落。板书设计我爱故乡的杨梅 杨梅树 贪婪 吮吸 伸展 欢笑 形 圆圆的 杨梅果 色 淡红 深红 几乎变黑 味 又酸又甜 甜津津教学反思：我爱故乡的杨梅是小学语文第六册的一篇选学课文。这是一篇状物的文章，写了杨梅树和杨梅果，重点写了杨梅果的形状、颜色和味道，字里行间流露出作者热爱故乡杨梅的思想感情。文章脉络清晰，词句优美，耐人回味。根据文本的特点，我确定本课的教学重点：指导学生学习课文生动、形象的描写手法，品味其中的喜爱之情。而体会作者思念故乡，热爱家乡的深厚感情，则是本课教学的难点。我的教学思路为：一、介绍杨梅二、品读“杨梅”三、聚焦“爱”，体会喜爱之情四、拓展原作，体悟爱乡之情从课堂实施的过程来看，本课的教学目标达成，教学重点也较突出，教学难点也得以突破。我觉得较成功之处有以下几点：1、品读“杨梅”，这一重点突出。课文第四到六自然段具体地描写了杨梅果的形状、颜色、味道，条理清楚，是指导学生写观察作文的最好范例。2、注重学生的自主读悟，引导他们进行自我感悟，以学生的自我感悟来理解课文，体会感情。在聚焦“爱”，体会喜爱之情这一板块中，先让学生自由读，在交流、理解的过程中进行指名读、小组读、齐读等形式，最后指导感情读。从学生的朗读中可看出他们感受到了作者对故乡杨梅的喜爱之情。3、在突破难点这一环节上，我在上课前向学生提供了有关作者的资料和相关的历史背景。这样拉近了学生与作者，与本文的距离。有了这些资料的铺垫，学生