人教版小学数学一年级下册《小括号》说课稿.docVIP

人教版小学数学一年级下册小括号说课稿 人教版小学数学一年级下册小括号说课稿各位评委老师，大家好今天，我说课的内容是九年义务教育人教版小学数学一年级下册第六单元教学中的小括号。 我将从“学习目标的叙写、评价设计和学习流程”三个方面展开我的说课。 【学习目标的叙写】我叙写学习目标的依据是基于课程标准、基于教材、基于学情三个方面。 基于课程标准:课程标准的相关要求认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。 并能对结果的实际意义作出解释。 基于教材在义务教育课程标准实验教科书中，小括号是在二年级下册第一单元解决问题例2中出现，是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。 重点是学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。 通过学生熟悉的购买面包的情境，解决“还剩多少个面包？”这个实际问题，引导学生从不同的角度思考问题，采用多种方法进行解决。 使学生感受到不只是单纯的计算题有不同的算法，对于一个实际问题也可以有不同的解答方法，重在解决问题的方法。 而在一年级新教材中，小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排。 从剪星星的情境入手，通过两种不同的解题思路，让学生产生认知冲突，感受小括号产生的必要性，在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合计算，明确含有小括号的加、减混合计算的运算顺序。 最终落脚点是运算顺序，强调的是算法。 在这里，小括号的出现，也增加了式题的变化，能提高学生练习的兴趣，使学生进一步掌握运算顺序。 因此本节课的定位是让学生通过问题情境，感受小括号产生的必要性，经历“创造”小括号的过程，明白小括号的意义，知道有小括号的算式要先算小括号里面的，会按照正确的顺序口算含有小括号的加、减混合式题。 基于学情学生在此之前已经掌握了不含小括号的加、减混合运算，并能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题，有一定计算和分析解决问题的基础。 同时，学生在前面的口算学习中，会用圈、画等符号标注口算过程，这为学生“创造”小括号提供了素材。 综上所述，遵循课标精神，并结合学生的实际，我叙写以下的学习目标 1、会说出小括号的意义和作用。 2、能用语言表达带小括号的加减法的运算顺序，会计算带小括号的加减两步计算。 本课的学习重点理解小括号的意义，知道有小括号的算式要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的加、减混合计算。 学习难点是理解小括号的意义。 【评价设计】评价，先于教学又推动教学。 为了促使学习目标的达成，检测学习目标的达成，我设计了以下学习评价 1、一小组为单位说一说计算加减两步式题，有括号的与没有括号的运算顺序。 2、学生独立完成做一做和练习十七第3题。 【学习过程】为了突出重点、分散难点，营造独立、自主的学习氛围，学习流程我设计了四个环节第一环节复习导入首先通过一分钟常规口算练习，将学生的计算训练落实到课堂中，培养学生计算能力。 再通过一组加、减两步式题口算，回顾没有小括号的加、减混合计算的计算顺序，为新知学习做铺垫。 第二环节引导与尝试从三个层次进行新知教学 1、创设情境，提出问题。 通过课件动态展示教材74页例3的情境图，让学生直观感受生活情境中的数学信息，并提出数学问题。 通过直观操作，为新知提供研究的素材，并为理解运算顺序积累感性经验。 2、探索交流，解决问题。 学生通过独立思考与合作交流形成两种解决问题的方法一种是学生熟悉的连减方法，列出算式并标出计算的过程，算出结果；另一种是先加后减的思路。 在此过程中注重发散学生的思维，用不同的方法解决问题，并训练学生尝试用数学语言表达思维过程，抽象成算式，使学生经历从实物操作表象操作符号操作的思维过程。 然后聚焦到“先加后减”的方法，通过尝试将两道算式写成一道算式，使学生产生认知冲突，不能先算加法该怎么办？让学生感受到引入符号的必要性，进而想办法“创造”符号，最后统一符号，经历“创造”小括号的过程，体会数学符号的简洁性、统一性，形成初步的符号意识。 第三环节总结归纳总结归纳主要是促进知识结构的形成、新知识模块的建立、解题技能的优化和思想方法的提高。 因此在学生经历了刚才的“创造”过程，已经初步明白小括号的作用，再通过几个式题练习，明确先算什么，再算什么后，总结归纳出有小括号的算式的运算顺序。 第四环节巩固运用做一做通过算一算、说一说、比一比，让学生进