绿色植物通过光合作用制造有机物.doc

绿色植物通过光合作用制造有机物教材分析: “绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级生物学(上)中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容,在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。共1课时。 教学目标 : 阐明绿色植物通过光合作用制造有机物,通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。 在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。(重点、难点) 理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理,培养学生体验生物探究中的科学方法。(重点、难点) 通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感。(重点、难点) 学生准备:预习本课实验操作内容。 课前准备:各实验组在小组长的带领下,将实验用植物进行必要处理。查询有关绿色植物进行光合作用的资料,理解光合作用的基本过程及意义。初步形成保护植被,爱护森林的意识。 教师准备: 根据课本准备实验绿叶在光下制造淀粉的材料用具。特点是:准备两株不同处理的天竺葵(洋绣球)。一株是与书中实验要求一致的处理方法,同时,还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。另一株是提前一天结束暗处理的植株,注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理,在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别。 准备课本P121进一步探究的实验设计方案。 查询书籍、网站、录像收集一些有关绿色植物光合作用的过程,实质,意义的资料。教学方法：探究实验法。教学过程 : 一、导入新课 教师组织学生回忆生物的主要特征,引导学生产生疑问并自己提出问题:植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的?植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来?植物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的?等等。以次引发学生的好奇心,激发学生的探究兴趣。 引导学生联想小学自然课的内容,自己找出答案:植物体内有机物来源于植物体的光合作用。 二、探究过程 方案:学生6-8人一组。 按照书中实验要求进行实验操作。 在操作中注意观察实验现象,针对实验步骤提出问题,也可针对实验步骤提出改进实验的措施。根据实验现象讨论归纳结论。 教师:巡回指导,提示实验注意事项,确保实验安全有序进行;提示学生提出问题、分析问题力争将问题形成结论。组织讨论,通过小组间提问解答的方式,鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。要提的问题有:光合作用的过程是怎样的?光合作用的条件是什么?光合作用的场所是什么?光合作用的产物是什么?我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明了什么?生物圈中,动物的食物主要来源于谁制造的产物。这说明了什么问题?食物为我们提供了物质来源的同时还提供了什么来源?通过上述问题你能总结出光合作用的实质吗? 教师在此基础上演示此实验的过程并根据对植物不同的实验处理引导学生做出判断。目的在于引导学生对前后知识形成连贯性。师：通过实验及观察到的现象，下边大家来共同讨论在实验过程中遇到的一些问题及细节。教师同时用投影打出小组讨论提纲：1为什么把盆栽的天竺葵在实验之前要在黑暗处放一昼夜？2为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？3为什么把叶片放在酒精中并隔水加热？其目的是什么？4加碘液的目的是什么？用来鉴定什么成分？其结果说明什么？生：小组讨论，并选出代表回答问题。小组1回答问题1：实验前把盆栽的天竺葵放在暗处是为了让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗，这样实验中用碘液检验的淀粉只可能是叶片在实验过程中制造的，而不可能是叶片在实验前贮存的。小组2回答问题2：用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来是为了与其他叶片作对照。看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。小组3回答问题3：把叶片放在酒精中并隔水加热，是因为酒精的沸点比水低，如果直接放在火上加热，不仅酒精蒸发得太快，造成浪费，而且溶解叶绿素的效果也不太好，尤其易引燃酒精发生危险。这一步骤的目的是使叶片中的色素溶解于酒精中，起到脱色的作用，便于鉴定淀粉的颜色观察。小组4回答问题4：向叶片中加碘液是因为碘液遇淀粉可变成蓝色，故可用碘液来鉴定叶片中是否能生成有机物淀粉。通过实验可知：叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色，而遮光部分未变蓝色，说明叶片见光部分产生了有机物淀粉。（各小组可相互补充、完善）师：很好。教师对同学们的回答要及时给予评价并补充，最后归纳总结得出结论：结论1：叶片的见光部分产生了有机物淀粉。结论2：光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。三、光合作用的概念及意义师：从实验我们知道了，植物在光下可以通过叶片来自己给自己制造食物淀粉和其他有机物，那么我们就把这一重要过程叫光合作用。好，大家自己阅读P121最后两个自然段，找出光合作用的概念，并用自己的语言进行描述。生：自学阅读，总结光合作用概念并进行描述。绿色植物利用光能，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。 三、课堂小结 引导学生回顾本节课的主要内容,理清思路:光合作用的基本过程光合作用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识。四、巩固练习1绿色植物通过光合作用将光能贮藏在_中A叶绿体B氧气C水D有机物答案：D2木材燃烧时能放出大量热量，可以将水烧开，把饭煮熟，木材中贮存的能量是A太阳光能B电灯光能C光合作用把光能转变成贮藏在有机物里的能量D呼吸作用分解有机物时释放的能量答案：C3在做“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，是用什么溶剂脱去叶绿素的A酒精B水C碘液D氢氧化钠溶液答案：A4遇碘变蓝是哪一种物质的特性A脂肪B淀粉C糖类D无机盐答案：B5做“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，正确的实验顺序是选叶遮光酒精脱色黑暗处理碘酒显影清水漂洗观察变化ABCD答案：C6绿色植物的光合作用为地球生物提供了食物来源空气来源氧气来源能量来源ABCD答案：D五、布置作业 1、请学生根据课下搜集的资料以及自己对本课内容的理解,谈一谈绿色植物对自然界及人类的意义,并能够根据光合作用的过程处理实际生活中的问题。2、光对绿色植物进行光合作用是必不可少的条件。光对绿色植物的生活还有什么影响呢？请你设计实验进行探究。活动与探究1从光合作用角度来分析，大力绿化造林对人类生存的自然环境有什么现实和长远的意义？2探究叶绿素的形成是否与光有关。问题：叶绿素的形成与光有关吗？假设：叶绿素的形成与光有关。实验材料用具：两份长势完全相同的刚出土的小麦幼苗、黑纸箱。方法步骤：（1）将两份长势完全相同的刚出土的小麦幼苗分别处理，甲株罩在黑纸箱里，乙株暴露在光下。（2）定时浇水，管理。（3）过半个月以后，观察甲、乙两株叶子颜色。结果：甲株_，乙株_。结论：实验结果是否支持自己的假设？你得出了什么结论？1、教学案例设计的亮点： 一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心,引导学生积极主动地获取生物科学知识,领悟科学研究方法。但低年级的初中生在学习过程中具有自己的特点,独立完成探究实验比较困难,因此教案设计了一些学生感兴趣,而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。通过一系列的问题,使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知。这种方法简单、直观、启发性好,同时锻炼了学生的逻辑思维能力,还增强了学生进行科学探究的愿望。 二是通过教学过程 对学生进行了有效的情感教育,使学生进一步增强了热爱自然、保护环境的意识,从而达到素质教育的目的。在教学准备过程中,要求学生搜集有关资料,不仅能够锻炼学生搜集资料获取信息的能力,而且使学生在准备过程中开阔了眼界,扩大了知识面。学生通过亲身体验很容易使学生树立起保护环境必