“六项修炼”——教师专业发展的催化剂.doc

“六项修炼”教师专业发展的催化剂冯丽娟教师专业发展在当前教育改革中具有重要地位，建设好一支适应改革发展的高素质教师队伍已成为教育提升内涵的重点问题。那么如何才能培养出专业的教师来呢？本文尝试提出以下几项策略以供学习与参考：树立规划意识拟定研修计划；深入教学实践构建专业理论；展开多元培训提升教育理念；依托网络平台促进交流合作；积极尝试“三反”提升科研能力；运用评鉴方式引领专业成长。教师是教学的最基本保证，有什么样的教师，就有什么样的教育。尽管我国教师的教育教学活动在一定程度上达到了专业化标准和要求，但与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距，如创新意识和科研能力不强，知识面狭窄，教学方法和手段落后等。作为一名区教研员，首要的工作就是要加快推进教师专业化发展，建构立健全的教师研修制度，提高教师专业水平，以研修促发展，建设一支高素质、高水平、高效能的专业化教师队伍。以全区体育骨干教师为核心，构建一个学习型组织，建立长期稳定的研习进修活动。通过多元化的学习方式，提升其各方面素质，再以点带面，促动其本校及周边学校的体育教师共同发展进步乃至辐射全区。教师专业发展是一个终生的、整体的、全面的、持续的过程，如果教师在学习过程中没有目标，没有规划，那么学习所取得的效果就可想而知了。发展教师的自我规划意识是开展研修班的一个重要任务，故研修班第一次的研习内容就是如何运用系统思考，对“为何学学什么怎么学”进行系统设计，每人制定好一份适合自身工作与学习的计划，引导教师们逐步走向专业化发展的轨道，实现教师的自我专业发展能力。并且通过对骨干教师个案的探索尝试进行有效的归纳、提升，可以形成一种较为普遍的规律为更多体育教师的专业化引路导航。为了督促每位学员积极、准时参与研修班活动，故研修期间，实行请假制度规范化。每次研修活动备有专门的教师点名，学员如遇特殊情况，须由该学员所在学校的校长出具证明方准请假，否则均视为旷课，如一学期累积满三次旷课者均视为自动退出研修班。研修期间，学员每次须记好研修笔记并撰写心得体会，结束时上交记录本，作为教研员对教师进行考核内容的重要部分。教研员在平日里，要主动与学员学校加强联系与交流，及时反馈学员在研修班的表现情况。作为教师不能只是课程产品的被动用户，而要充分利用自己的专业能力，积极参与到课程的设计、开发、创造、实施、评价的全过程中来。教师只有将实践反思和行动研究结合起来，才能成为新课改的真正参与者，获得自身专业成长的机会。研修期间，教研员要积极为学员搭建平台，可以组织“备课、说课、上课、评课”的四课评选等活动，促使学员加强教学间的交流与讨论，能彼此奉献经验教训，使教案在一次次的实践中改进，学员们在一次次的讨论中进步，达到在“做”中学，在“学”中知的目的。（一）积极开拓教学设计“工作坊”思路通过运用“工作坊”的方式来解决问题，往往能得到事半功倍的效果。例如：开班初，通过任务分工把各个项目教学设计的撰写任务分派给各学员，每个学员负责撰写一个项目中一个年级的教学设计包含单元计划、教案、课后反思等。明确了各学员的任务后，最后收集各学员撰写的内容，分成若干组进行集体讨论及修改。通过不同背景的教师间合作学习和对话，彼此达成一种对教学的相对一致的看法，形成了“视界融合”；而小组成员间通过对话，又彼此深化了自己原有的想法，并在其原有基础上发展了彼此有差异的观念，形成了“视界分延”。“视界融合”能激励原初的思考路径，而“视界分延”又有效地促使教师更好地改进自己的特色教学，并逐渐形成自己的教学风格。最后，把最终的定稿装订成一本教学设计集，达到共同分享优质成果的目的。（二）主动深入学生中观课，营造开放式议课引导教师要深入到学生中去观课，注重观察学生学的情况而不是教师教得怎样？学生的学习效果是反射教师教学水平最好的标准，在观课时，引导学员要从学生的学习活动去评价教师的教学效果是否达到目的、是否高效？而不是象以往一样，观察教师讲得怎么样？水平有多高？观课后，引导学员围绕师生行为、支撑行为背后的教育价值观念、行为结果进行观察和讨论，并建立它们之间的联系，分析教学活动中的多种可能性，思考潜在可能性，采用发展性评价的方法进行开放式议课。告知学员：没有人拥有真理，但每一个人都有权被理解。积极引导学员体会自身价值，明确自己是教研的主角，研修期间，采用学员积分制，每次研讨、议课，每名学员均要参与发言，发言者打“”，发言优秀者打“”，最后累积分值作为研修班考核的一项重要指标，并把学员情况如发言的次数、缺勤等情况及时反馈给学校，以此创设出一种“求真务实”的教研氛围，使每一个教师都自觉参与到教学研讨中来，在合作交流民主的教研氛围中积极实践，自觉反思，相互切磋、提升经验，形成浓郁的教研氛围。研习进修须在一定理论的指导下进行，如果缺乏先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。为了让学员吸收到先进的教育教学理念，教研员须积极主动争取专家团队的支持和帮助。例如：我区的体育骨干教师研修班就充分利用本区资源陈飙名师工作室，加强学习型组织的建设，曾先后邀请上师大体育学院院长曹可强老师、市中学体育教研员徐燕平老师、市小学体育教研员王立新老师、市综合教研员陈飙老师、教师进修学院副院长陆新全老师、教科室主任黄建初老师、光明学校副校长朱金馆老师等诸多专家对学员展开多元培训，做强学科骨干教师，积极发挥其专业引领的作用。培训形式有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都有其特定的功效，涉及的内容相当广泛，囊括三大层面。其中专业知识层面的有新课程理念下的备课、上课、观课、评课、怎样编制单元教学计划、怎样撰写论文、教育科研课题设计等教育理论方面的学科知识；技能层面的体育有效教学因素分析、实现由“教教材”到“用教材教” 转变的思考、关注中小学生的身心发展规律等教学、教学管理、运动技能方面的学科知识；还有情感态度层面的新课程实施与体育教师作为、以教育科研促进自身发展的思考、关注学生心灵等健康身心、敬业态度与服务精神方面的知识，形式多样，内容丰富。为了及时更新知识结构，保持专业知识的先进性，明确每位学员每年须订购体育教学和中国学校体育两本书进行自主学习，定期交流教学心得，认真撰写读书笔记。通过团队间教师们的相互学习与沟通，教学行为日益成熟，教学策略和方法逐步完善，达到了共同提高的目的。如果说教师工作是一种孤独的职业，那么要想实现专业的深入发展，更需要同行在工作上的辅助、教学资源的共享，专业的教学咨询、教学工作的讨论甚至是健康知识的了解等等。这就要求我们必须充分挖掘利用各种有助于自我专业发展的资源，突破目前普遍存在的教师间彼此孤立与封闭的现象，引导学员主动与同事、同行进行专业合作与交流，团体智慧高于个人智慧，要实现教师的专业发展就必须加强团队间的合作。研训期间，我区研修班在网络上建立了一个教师教学知识博客，本区教师可以定时通过网络与专家或资深教师、以及同行教师相互学习与互动，彼此分享教学经验、知识心得，促进教师的专业成长。新课改倡导教师做“研究者”，教师只有通过教育科研，才能提高教学研究的层次，拓展研究领域的深广度。研修中，教研员要引导学员在教学中把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，积极进行“三反”： 教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思。反思自己的知识结构、教学理念以及教学实践的全过程，在实际行动中发现问题，提出问题和解决问题，进行“自我导向式”的学习方式。引导教师要经常对自己发问：“我在干什么?”、“这意味着什么?、“我会怎么样?、“我怎样才能用不同的方式做这些事情?”要让教师明确意识到只有具备了“挑剔问题”的意识，教学过程中存在的问题才能充分地显示出来，才能根据出现的问题有针对性地制定改进计划，形成教师个体对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，逐步成为一个真正的研究者。针对教学中存在的问题与缺点，主动征求、了解学生的意见，详尽记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及经过反思后得出的解决办法与设想等，总结教学实践的基本规律，提炼和升华教学经验，形成自己的典型案例和教育故事。若要实现教研和科研的紧密结合，就要积极鼓励教师以小组为单位进行小课题研究。作为教研员，我积极引导研修班学员以教学领域，特别是平时教学中的重点问题为课题，建立集体档案袋，积极研究资料，按照教育科研程序展开研究，对研究结果进行定性和定量分析，整理研究成果并且进行研究经验的总结，最后撰写出研究报告和研究论文，用研究成果去解决教学难点问题。教师的专业发展除了上述所说的要立足于教师成长的五大支柱：学会志远，学会认真，学会合作，学会学习，学会研究外，对教师进行有效的评鉴也是专业发展的一项重要途径。由区内专家组成员组成评鉴小组，通过对教师的教学观察，如：教师的教学行为是否优化，教师的角色是否转变，教学目标是否得到实现等，并查阅相关教学档案、对学生或家长进行意见调查、访谈等多种途径对教师的教学表现和相关讯息进行有系统的数据搜集，协助教师了解自己教学的优缺点，检视自我专业发展的过程与成果，寻求适切的专业发展途径或方式，以此提升和改善教师的教学效能，促进教师专业化发展。总而言之，学习、实践、培训、合作、研究、评鉴是教师专业发展的“六项修炼”。对教师专业发展来说，学习是源泉，利于更新思想，提升