语文人教版三年级下册教学实录.doc

她是我的朋友教学设计 上饶市第八小学 吴慧芬一、谈话导入，关注课题 师：这么多老师听课，紧张吗？ 生：不紧张 师：真棒！吴老师想问下今天我们学习什么课文？ 生2：（更加大声地）她是我的朋友 师：（板书课题）一起读。 生：她是我的朋友 师：这个题目和以往我们看到的课题有点不一样。认真读过课文的同学一定知道这个题目的特点。 生3：这个题目是一个小男骇说的话。 师：老师喜欢你的声音。你把小男骇的话读出来。 生3：“她是我的朋友” 师：“她”是谁？“我”是谁？ 生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。 师：原来，人物说的话也可以用来做题目。引用人物的语言，是要加引号的，但当它做题目的时候，标点符号就省去了。再读课题。 生：她是我的朋友师：下面我们先来做一个观察练习，看一组词语（小黑板出示与“血”有关的词语），这些都是课文里的词语，看看有什么发现？ 流血、献血、抽血、失去的血、所有的血 血型、血管 输血 生1：这些都是带有血（xu）的词 师：老师告诉你，字典里可没有血（xu）这个字。好，请大家认真听我读一遍，注意它们的读音。 生2：我发现第一排的（血）都读xi；第二排的（血）都读xue? 师：是的，这是一个多音字，xi和xue。下面我们把这些多音字的词再放回到课文中，再认真地把课文读一遍。（生读书，教师巡查指导）同时思考课文主要讲了一件什么事？ 师：谁来说说课文主要讲了一件什么事？ 生3：课文主要讲的是，在一次战争中，一个小姑娘受了伤，急需要输血，一个叫阮恒的男孩子给他输了血。 师：你把这么长一篇文章读成了一句话，真了不起！会读书的人不仅能把一篇文章读成一句话，还能将一篇文章读成一个词。谁来试试？ 生4：朋友 师：你很聪明，你用了课题中的一个词，谁还能说？ 生5：输血 师：你更聪明，你把刚才那个同学的话浓缩成了一个词。 师：同学们，好好想想，整个课文不管说了多少故事，实际上就说了两个字，一个是什么？一个是什么？ 生：死、活。 师：对不对呀？对，就讲了这两个字。一个是死字呀？（教师板书“死”）还有一个是活字。（教师板书“活”），课文就讲了这两字。现在拿起笔来，把写“死”的从课文找出来，画出来。生：（读文）“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。还有几名儿童 受了伤，其中有个小姑娘。” 师：（大屏幕出示战争配乐图片）：同学们，这个故事就发生在一个战火纷飞的年代，许多生命都在战火硝烟里消逝了，更有许多无辜的孩子因为战争失去了家园，失去了父母、亲人，成了无依无靠的孤儿，还要时时面对死亡的威胁。一天，几发炮弹，落在一所孤儿院里，有两名儿童当场被炸死，还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。（大屏幕定格受伤的小姑娘。）师：此时你有什么想说的吗？感觉战争怎样？生：悲惨师：惨烈，这个词很好！这是一场惨烈的战争，是一场残酷无情的战争。此时，你就是这其中的一名孤儿，你就是阮恒，你有什么感觉？生；师：对啊，小小年纪就失去疼爱自己的父母亲人，还要遭受战争带给他的伤害，阮恒的内心也是非常孤独害怕的。但是经过医生鉴定（出示句子，示意学生齐读）“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”“如果他们不能补足这个姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。”师：情况紧不紧急? 用课文中的一个词来说生：迫在眉睫师：谁能说说这个词的意思？师：还能再等吗？（生：不能）还有时间让大家再考虑一下吗？（生：没有）师：是啊，情况如此危急，输血（生：迫在眉睫。）师：就在这紧急关头下，谁站出来了？生：阮恒师：阮恒自己补血给小姑娘，让她怎么样？ 生：活。 师：让她活。（板书“活”） 阮恒毫不犹豫地站了出来，对吗？生：不对。师：你从哪里知道的？生：我从“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去，然后又举起来。”体会到阮恒当时是很犹豫的。（点击课件出示相关句子）师：看到这句话，你们能提出什么问题吗？生：他为什么举起手又放下去？放下去了为什么有举起来？生：他的手为什么要颤抖？师：学贵有疑，有疑问才会有进步。要解决这些问题，我们可以通过人物的动作，来体会他的内心世界。谁来找一下这句话里有哪些动词。生：举，放，举。师：你们都找到了吗？生：找到了。师：现在老师来读这句话，你们来做动作，体会一下当时阮恒的复杂心理。（师读句子，生做“颤抖地举”“放下去”“有举起来”的动作。）师：一阵沉默之后，一只小手颤抖的举了起来，他想？生：他想，小姑娘现在需要血，我要为她献血。生：他想，她是我的朋友，我要救我的朋友！生：朋友遇到困难，我要帮助她。师：是啊，朋友之间要互相帮助，现在小姑娘受伤了，应该救她。可是这只小手突然又放下去，这时候他想？生：献血是一件很可怕的事情。生：把血献给了她，那我会不会死呢？生：如果我献血了，还是不能救她，而我也会死去那怎么办？我还是不要献血了吧。师：小阮恒害怕了，所以他放下手了，可是“然后这只小手又举起来”同学们，这时候他又在想什么呢？生：我还是献血吧，我如果不献血她就会死的。生：她是我的朋友，我要为她献血。生：朋友之间应该互相帮助，如果我受伤了，她一样会救我的，我也一定要救她。师：经过了短暂的思想斗争，阮恒最后决定要为小姑娘献血。多么勇敢的孩子啊！把自己的理解送到句子里去，体会着读一读。（生自由练读。）师：谁来带着自己的感受，读给大家听。师：那么你们觉得阮恒到底是怕死还是不怕死？生：生：师：你们现在懂得输血抽一点就行了，没关系死不了，可是阮恒怎么想的？ 生：全身的血都得抽。 师：他以为把他全身的血都给小姑娘，好让她活。他认为他自己会怎么样啊？ 生：就死。 师：在这种情况面前他当然怎么样啊？ 生：害怕。 师：但是他又很坚决地去死，这是为了什么？ 生：让她活，让小姑娘活。 师：所以说，在他献血这个过程中，一个情况是害怕，一个情况是很坚决给小女孩输血。或者说是一个害怕一个不害怕怕。师：此时阮恒内心是怎样的呀？ 生：犹豫，是矛盾的心情。 师：对了，是一种矛盾的心理。你们现在拿出笔来，默读课文。把阮恒犹豫，矛盾这种心理勾出来。 用波浪线勾出他害怕的句子，用横直线勾出他不害怕，很坚决地去死的句子。有的地方害怕和坚决是“掺合”在一块写的。遇到这种情况，你就统一在这些地方画一个三角号（“”）就行了。 并在边上写写此时你的体会。（学生默读课文，勾画，教师行间巡视、指导） （反馈交流）（相机出示句子）师：谁来说说你画的句子。说说你的体会。1、“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进他的血管，抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”生：（说体会）师：从哪些词语体会到阮恒很想女孩活下来？生：（很快，一动不动，一句话也不说）（课件学生说这些词语变色）师：此时阮恒内心一定在想什么？带着你的感受读读这段话。生读师：从你的朗读中我感受到了阮恒的坚强。还有谁来试试生读师：我们一起来读读。 师：还有谁来和我们分享你画的句子。 2、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。师：（问分享句子的同学，角色体验）阮恒，害怕吗？害怕什么？那你为什么用另一手迅速捂住脸呢？生：师：如果医生发现了阮恒的痛苦也许就会但是她是我的（指课题）我要救她。师：分析得很到位。带着你的感受读一读。（指名读）师：还有谁来和我们分享你画的句子。3、 阮恒摇摇头。但过了一会儿，他又开始呜咽并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。生：（说体会）师：（问分享句子的同学，角色体验）阮恒你现在感觉怎样？针有没有刺疼你？那你为什么哭？那就放弃吧，阮恒。师：带着你的感受读读。我们一起走进阮恒的内心，一起读读。 师：还有谁来和我们分享你画的句子。 4、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。生：（说体会）师：谁再来读读这段句子。我请个同学来表演下。师：（问表演的同学）阮恒你怎么越来越痛苦了？师：老师来读读这段话，同学们你们来做小演员。师：（出示这四段话）同学们，仔细看看这些句子，你发现没有作者在写阮恒的哭分别用了哪些词语中？在书中圈出来。 师： 大家看黑板上这四个写哭的词。“啜泣”是怎样一种哭？ 生：想哭，又哭不出声. 师：你给啜泣一下（众笑）（学生表演但不像，众大笑，老师又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有声音， 是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑声）呜咽呢？女孩子一定会呜咽。（指一女孩上台表演，女孩呜呜地哼 着哭）对，很像（众笑）哭泣呢？就是有声有泪地哭了。抽哭呢？大家看这四个词，从它们的 顺序上，你发现了什么？ 生：我发现他越哭越厉害，声音越来越大，快控制不住了。 师：所以，他怎样？读后面的句子“他眼睛紧闭着.”开始。（学生读文“他眼睛紧闭着，用牙咬 着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”） 师：对，阮恒所以这样害怕，是因为他以为要把自己的血全部输出去，他就要死了。但他还是坚决地 给小姑娘献血