让孩子在探索发现中主动获得知识.doc

让孩子在探索发现中主动获得知识-小学科学教学改革之我见科学学科是人类在认识科学的过程中所积累的知识。科学课也是中学物理、化学、生物等课的基础，所以小学阶段的科学课教学好坏，在一定程度上直接影响着小学生今后的学习生活。科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学与人的认识过程有较高的一致性，最适用于发现式的学习方法。实验是传授科学科学知识和培养与发展学生各种能力的重要手段，它既是完成教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式，也是对学生启蒙教育的重要学科。学习科学课的过程，要从观察现象，动手实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用，是“实践认识再实践再认识”的过程。通过几年的教学实践，我深刻体会到：在科学教学中不能单纯地采用语文、数学的教学方法，通过阅读、讲解来学习科学知识，应充分利用教材及教学设备让学生进行观察、实验、操作获得感性的认识，再引导学生对所见现象进行分析、综合、比较、抽象、概括等的思维活动，使初识上升为理性认识，然后进一步引导学生利用概念和规律解决一些生活中的实际问题，这样不但能调动学生学习积极性，并且能把知识的教学、能力的培养、智力的发展有机结合起来，达到良好的教学效果。在这里，我谈一下自己在教学中的实践与几点体会。一、创设实验情境，激发学生探究兴趣小学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入本节课的学习中去。例如在学习水蒸气的凝结时，教师将还在冒白气的温水杯加盖，过一会儿再揭开盖，请同学们看盖上的水珠，水蒸气碰到什么样的物体在上面结成水珠呢？引导学生作出假设，发表不同意见。有的同学说：“水蒸气遇到热的物体结成水珠。”有的说：“水蒸气遇到冷的物体结成水珠。”教师接着说：“那么我们就一起研究一下，水蒸气在什么条件下能变成水呢？”这样就逐渐地把学生引入要研究的课题。在这个阶段中，学生根据已有知识的经验，通过演绎、归纳、推理而提出的假设，不少带有猜测的性质。此时教师要引导学生积极作出假设，不应压抑学生的思维，不管是对是错，都不要忙于作出评价。二、教会学生观察，学会发现解决问题教学中，教师要实施教学方法的开放和学习方法的开放，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，主动进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探索、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，培养他们的科学素养。观察实验是人类认识科学的基本途径，也是科学教学的特点。教师要善于启发引导学生积极思维，自己提出观察实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。如：在了解“纸的发明与制造”这一学习活动中，可以先提出“纸是谁发明的？它是怎样制造的？”这一问题，当学生回答后接着问：“你是怎么知道的？”然后对学生的学习方法给予肯定评价：当学生阅读完资料，知道了造纸的一些工艺后，教师可以说：“这些介绍过于简单，如果你想更多更详细地知道造纸的工艺，有什么办法？”有的学生会说：“查阅资料！”有的会说：“看电视、光碟！”有的会说：“咨询别人！”有的会说：“上网查阅！”这样使学生了解和知道了更多的学习方法和知识获取的途径，为自己的探究学习、思考观察，不断走向成功，奠定了良好的基础。又如学习导体和绝缘体一课时，课上教师让同学们观察实验袋内都有些什么实验材料，并让同学们想办法证明这些材料是否导电？学生通过讨论回答：“可以把这些材料连到电路中去检验”；“可以用这些材料来代替开关或导线连到电路中去”；“把这些材料分别连到电路中，看一看小电珠是否能发光，如果小电珠能发光，就说明这些材料能导电，如果小电珠不发光，就说明这些材料不导电。”学生通过思考，想出了很多验证的方法，教师让学生用自己想出的办法亲自试一试这些材料是否导电。各小组研究气氛非常活跃。学生真正参与到实验中去，按照自己的思维去研究、探索，通过实验，学生发现：有些材料能使小电珠发光（如：铜片、铁片、铝片、钢片），这说明它们能导电；有的材料不能使小电珠发光（如：玻璃片、塑料片、橡胶片、木片、纸片 ），这说明它们不能导电。学生在实验过程中找出规律，也为导体、绝缘体的概念形成做了铺垫。实验由学生自己设计，这对学生主动参与实验研究是很有意义的。学生在获取知识的过程中得到了磨练，也培养了学生实验能力和逻辑思维能力。三、积极引导学生把科学探究活动向课外延伸大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理，如：探究小草每天“喝”多少水？调查家乡的水资源情况；一天中气温变化有什么秘密？等。另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。比如在学习斜面一课时，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中，学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。教师还可以鼓励学生课后在生活中去发现运用斜面的地方，继续研究斜面省力的规律。在科学课上做实验，学生们动手又动脑，个个兴高采烈，精神抖擞，兴趣浓厚，求知欲强烈。因此，在以观察实验为主要教学方法和手段的科学教学中，如果一味地按照“教师讲，学生听”，“教师让学生怎样实验，学生只得照办”的传统方法进行教学，不仅限制了学生的学习积极性，而且有碍于学生思维的训练和发展。所以，科学教师要在现代教育理论指导下，注重学生在学习中的主体地位，启发引导他们动口、动手、动脑、亲身经历科学发现的全过程，按照“发现问题，提出假想设计实验，反复研究归纳概括，得出结论验证假想，联系实际”的教学模式自行获取科学知识，并且不断地提高学科学、用科学的能力，以适应终身学习和探索的需要。只要我们教师精心准备，正确引导，我们的科学实验教学定会收到事半功倍的效果。陶行知先生说过：“教是为了不教。”教学的最终目的就是教学生学会自主学习、自主探究。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在科学课堂中，教师要读懂学生,根据学生的情况和特