略谈信息技术与小学数学有效整合研究的新思考.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除略谈信息技术与小学数学有效整合研究的新思考 摘要：现代信息技术与学科教学的整合已经凸显出它的巨大功效。实践与思考的深入开展，对数学学科的整合提出了新要求：整合应关注数学学科教学内容、教学媒体、教学方法、教师和学生等诸多要素，只有这些方面的关系发生根本变化，形成新型课堂教学结构，整合才是全方位的、深层次的；整合应成为一种常态化的教学方法或手段；整合的落脚点应是提高教学效率，培训学生能力，从而适应社会，快乐工作，幸福生活。关键词：数学学科整合；常态化；教学效率；学生发展能力信息技术深度融合教育发生了革命性的影响，促使教育的深层次发生重要变革。它不仅改变了教学的外在形式，而且也改变了教学的内容、方法与观念，也成为教师引导学生认知的工具。作为小学数学教师，我们应该积极探索，努力学习，亲身实践，要从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入小学数学学科教学中即“课程整合”，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。一、整合应关注数学学科教学内容和教学方法。现代教育理论认为：给学生提供真实情境能够提高学生的学习兴趣，使学生认识到生活中处处有数学，从而提高学习的效果。现行的教材也多以真实的实例为学生提供学习情境满足学生的学习要求。例如在学习圆柱体的表面积时，可以先用多媒体动画展示日常生活中的圆柱体，让学生认识、分解，让学生自己去观察和总结这些实物都是由哪些部分组成的；然后选取典型实物进行动画分解其表面，演示圆柱体的基本构成部分，教师问：“那圆柱体的表面应该由哪些部分组成的呢？”学生立刻回答出：“是由一个长方形的面加上两个圆面。”表面积的计算即可迎刃而解。这样通过多媒体的立体式、形象的展示，让学生能够加快对抽象数学概念的理解，同时培养学生的学科方法与素质。我们在进行信息技术与数学教学的整合中，应该严格按照数学学科方法要求，与学科内容相适应。信息技术的使用应该在概念教学、思维方法培养、数学知识的运用发挥其他媒体不能实现的功用，发挥它虚拟真实情境，可重复等优点；在学科方法的培养上，信息技术的使用应该完全符合数学学科方法的要求与步骤，教学过程的设计应能切实达到培养的目的。也就是说在与小学数学的课程整合中我们要时刻关注信息技术对数学教学的影响和学生的发展，充分发挥信息技术的优势，创设的情境和学习内容、方法的选择符合小学生的心理、生理特点，为学生的终生发展提供良好的学习、发展环境。在此过程中要用系统论的观点来解决数学学科教学系统中学科教学内容、教学媒体、教学方法、教师和学生等诸多要素之间的关系（特别是传统手段难以解决及难以很好解决的问题），尤其是信息技术的深入融合对于整个教学系统的影响：教师的教有何变化、学生的学有何新的特征、学生的能力发展有何新的特点。这些还需要我们大家的深思、探索和研究，这也是课程整合要解决的首要问题之一。二、整合应关注数学思考。“数学思考”在标准中定义:“在面临各种问题情境(特别是非数学问题时),能够从数学的角度去思考问题,能够从中发现所存在的数学现象并运用数学的知识与方法去解决问题。”可以看出,“数学思考”是指学生与数学相关的思维水平方面的发展，是普遍的。这是受教育者在生活中时刻都必须要面对的，具有普遍性。从这个意义上来说“数学思考”才是数学学科的最终目标,它使学生的发展是可持续的,真正体现了“小学数学是一门工具学科”这一特点。正是由于它的重要性,在标准中规定:“知识与技能,数学思考,解决问题,情感与态度并列作为义务教育阶段数学课程的整体目标。以保证学生均衡、可持续发展。“数学思考”的具体目标包括:抽象思维和形象思维能力、统计观念、合情推理与演绎推理的意识。而数学教学现实中教师真正关注和促进学生数学思考的并不多。这一方面说明教师的注意力主要还是放在学生理解和掌握知识上,另一方面也反映了他们缺少引导和促进学生数学思考的方法和手段。这是目前课堂教学中普遍存在的问题,也是影响教学质量的重要因素。对于书本上的概念法则和规律等，教师如果只是进行生硬的说教，是很难使学生真正理解和掌握。在设计教学内容时，教师要将抽象的知识动态化、形象化，激发学生主动参与数学思考，让学生真正获取新知和解决问题的能力。例如在教学列竖式计算时，老师用课件动态化地设计成用小汽车拖着减数 从右往左行驶图（如图1）学生的兴趣大增，聚精会神地注视着小汽车的移动，当移到十分位上的与被减数百分位上的对齐时，有许多学生叫停，还有许多学生说不能停。此时，老师顺水推舟，让学生说说为什么不能停，接着小汽车继续向左移动，当移到十分位上的与被减数十分位上的对齐（如图2）时，大家异口同声地叫停了，学生随着小汽车的移动而不断产生思维的灵动。教师因势利导，让学生展开一场有趣的讨论，从而解决了整数与小数相加、相减时如何数位对齐的问题，教师将抽象的计算规则进行动态化教学，吸引了学生注意力，在动态变化中引发了学生对所学知识的主动思考。三、整合应是全方位的、深层次的。信息技术与小学数学学科整合，要在数学学科的背景下，把信息技术作为学习、交流、展示、资料搜集的重要工具，需要教师有着丰厚的心理学、现代教育技术学、学科教学理论实践基础和扎实的计算机软件与多媒体设备操作使用技术，并充分了解了传统教学优缺点的基础上有选择地使用。在此基础上，教师要充分研究小学生的学习内容、学习目标并进行合理的信息化改造，使之符合小学生的年龄、心理与认知特点；要充分研究教师、学生、教学媒体和教学内容这四个教学系统的要素之间的关系，改革教学组织架构，创建新型的教学结构以适应新形势下的教学实际；要充分利用当代教育、学习理论来研究教学，既要发挥教师的主导作用又能充分发挥学生的主动性、创造性、积极性，改变传统的教的方式、学生的学习方式，这样让信息技术在教学中的应用更系统、更细化，让信息技术无缝地融合与学科教学之中，达到信息技术和课程改革的更高目标全方位、深层次的整合。信息技术与小学数学的整合不是在感性、经验的基础上通过简单的思维推理就可能实现的；要在不断地教学实践中去实验、探求、思索和总结，才能发现两者整合的本质和规律。让我们的整合首先具有鲜明的学科特征，其次信息技术的运用要恰当、适时，再者信息技术的运用要能够达到有效的突破重难点、培养了学生的道德情感、发展了学生的思维与学科方法。我们要在学科教学的理论与实践的各个方面进行探索，并积极吸取别人的理论成果，在数学教学的各环节进行实践与理论探求，寻找出一条自己的整合之路。四、整合应成为一种常态化的教学方法或手段。在小学数学教学中，我们采取何种教学媒体，是传统的讲解、展示，还是采用信息技术的辅助，关键取决于数学教学的内容、小学生各年龄段的心理特点与学习方式、数学的思维方法。随着我们认识的加深和实践、研究的深入，我们越来越感受到信息技术与数学教学的整合应该成为一种常态化的教学方法或者是手段。顺应时代潮流现代社会已进入知识经济时代，知识以几何级倍数增长，传统教学已经无法适应时代的要求，教育急需寻找突破口。当今信息技术的发展速度和广泛应用的程度已经超出人们的预料，也已经成为人们思考问题和解决问题的一个出发点。我们在寻求教育发展的方向和改革的突破口时，很自然的选择了具有时代特征的这一技术。用教育的信息化推动教育的现代化，实现教育的跨越式发展。而且信息技术的发展也使得其产品越来越智能化、性能越来越先进、价格越来越低廉，操作也越来越菜单化，为我们实施教育信息化提供了可能。自上世纪90年代以来，世界各国无一不把教育信息化作为促进各级各类教育改革与发展的重大战略举措。为此，各国还投入了成百亿、乃至上千亿元的资金用于教育信息化软、硬件基础设施的建设。近二十年来，我国从中央到地方政府提出一些积极推进教育信息化的政策，并投入了大量的资金来支持政策的实施。教育部在2000年10月提出：从2001年起，要用5年至10年左右的时间，在全国基本普及信息技术教育，要全面实施“校校通”工程，要以教育信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展。与此同时，经国务院批准，从2003年9月开始，我国又以很大的力度和上百亿元的投入实施面向中西部地区的“农村中小学现代远程教育工程”(简称“农远工程”)。到2008年底，该工程已为中西部地区30多万所农村中小学配置了“三种远程教育模式”的设施（DVD光盘播放器、卫星教学收视点和多媒体计算机教室）共65万套。去年又开始实施了“班班通”工程，使教育信息化的常态化提供了物质可能。最近几年还改革考试制度，淡化中、高考指挥捧的作用；给中小学生减负，推行素质教育；启动“园丁工程”推动教师继续教育，建设能适应信息技术教育的师资队伍等。具备了所需的理论基础现代教育理论的各种思想和方法，像结构主义教育心理理论、知识结构教学论、建构理论等，逐渐被介绍到我国，并被接受、实施和研究，推动着我国教育理论的研究和教育教学改革，同时为课程整合提供了理论基础和实践的指南。拥有一定的实践基础随着教育信息化的快速推进，我国基础教育领域的信息化出现以下几项令人振奋的变化：我国中小学（包括农村中小学）的信息化基础设施与信息化教学资源建设取得了突破性进展；中小学信息技术教育在全国逐渐普及；广大教师（包括农村教师）的信息化教学能力不断提高；全国范围优质教育资源共享开始成为现实。这就使农村地区和经济欠发达地区的办学条件和教育质量也得到明显的改善，不仅有力地促进了我国义务教育的均衡发展，也使我国中小学的教育信息化从2008年前后开始由关注硬件建设逐步转入关注“教学应用”的阶段-强调要通过教育信息化在教育、教学过程中的应用，实现教育教学质量的显著提升。我们国家大多数的学校已经有了信息技术与学科整合的设备基础和比较丰富的课程资源，加上正在实施的“班班通”工程，这些都为整合的常态化应用发展提供了契机。但我们仍应该多学习新的理论，多实践、探索，努力提高整合的层次与水平。五、整合应注重提高教学效率和培养学生能力。我们在数学教学中，采取何种手段与方法，都要以能提高教育教学效果、学生的学习效果与思维能力的培养为根本目标，而不是图新鲜，搞“花架子”。如有关行程的应用题：芜湖长江大桥跨江部分长约2200米。有一列火车长240米，若以每分钟400米的速度通过它，要用多分钟？教学时，教师先用多媒体技术在屏幕上展现铁路、长江及大桥有关画面信息，接着有一列火车正开过来，在车头接近跨江部分时及车尾刚刚离开时，让学生观察火车和隧道，分析火车通过桥的距离与桥长、火车的长度有什么关系，并闪烁其线段图。学生通过对形象化的火车运行状况动态演示的观察，好像正站在一个高处完整地观察着这一运动过程，这种化静为动，既活现了题目内容，又能把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生面前，是一般的展示卡片、模型、挂图或线段图难以比拟的，当然是极大地提高了课堂教学效率，培养了学生的数学能力，同时还可以适时利用芜湖长江大桥工程对学生进行情感教育。我们已经得知：信息技术与小学数学的学科整合，对学生主体性的发挥，探究精神的培养，教师主导性的体现，都可以发挥出极为重要的作用。因此，我们应充分利用信息技术的手段，通过信息技术与数学学科的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体性的学习方