新建构建数学教学新课堂文档.doc

以学生为主体 构建数学新课堂光谷三小 尹国波数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”因此，在新课程理念下的数学课堂教学中，应突出学生的主体地位，以“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，精心组织数学教学活动，引导学生积极主动地参与动脑、动口、动手的课堂实践活动，构建数学新课堂。一、角色转换，激发自主探究 在教学过程中依据学生的年龄特征和认识水平，充分发挥他们的主体作用，通过学生的观察、猜测以及独立思考，培养学生自主探究的意识，使他们从信息的被接受者变为主动参与者。讲授新知识前，师生调换角色，引导学生假想自己是老师：如何来讲授这些内容学生才能理解？让学生学会什么？应注意哪些问题？这样激发了学生的兴趣，也激发了学生主动探究的欲望，使学生迫不及待地投入到学习中去。例如：教学“小数的认识”时，我引导学生设想自己是老师，如何来讲解这节课的内容？让学生学会什么？学生对老师的这一做法很感兴趣，个个跃跃欲试。有的说：弄清什么叫小数？小数该怎样读怎样写？有的说：要懂得小数的意义，小数与分数之间有什么联系。在这些“小老师”发言后，我加以归纳便成了本节课的教学要点，同学们会针对这些要点去预习课文进行探究性的学习，从而激发了学生的兴趣，提高自主探究能力和激活学生的创新思维。二、动手操作，在实践中感悟 现代教育理论主张让学生动手去“做数学”而不是用耳朵“听数学”。让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维过程中体验、探索、发现、创新。如我在教学“圆锥的体积”时，课前让学生准备等底等高的圆锥体和圆柱体，并找来适量的沙子，上课时我启发学生动手操作，怎样才能把圆锥体积计算方法推导出来。先看实验步骤：（一）先把准备好的圆锥体和圆柱体拿出来，检查是否等底等高；（二）然后把沙子倒进与它等底等高的圆锥体，看看倒几次刚好装满；（三）根据这种情况能否推出圆锥的体积计算公式。学生对此实验个个兴趣盎然，认真操作，生动有趣。通过学生的动手操作，很快发现了把圆柱体内的沙子倒了3次刚好装满与它等底等高的圆锥体内。且发现圆锥体的体积等于与它等底等高的圆柱体的三分之一。于是学生很自然地推出：圆锥的体积=1/3圆柱体积，即V锥=1/3sh。通过由浅入深一步步引导学生动手操作，不仅让学生主动参与知识的形成过程，还促进了思维的发展。三、质疑问难，培养探索精神 质疑是学生个体获取知识的心理能动状态的外部表现，是创造性思维的初步呈现，是让学生在解决问题的情境中探求知识，获得知识。因此，在教学中要积极引导学生大胆质疑，多提问题，提出与众不同的设想，以学生的质疑为突破口，捕捉学生智慧火花与灵感，及时给予鼓励和肯定。如：教学“比的基本性质”中讲到“比的前项和后项同时乘上或者同时除以相同的数（0除外）比值不变”时，我让学生去发现并提出自己的问题。一番思考后，有学生问：为什么要同时乘上或者同时除以？“0”为什么要除外？“相同的数”指哪些数？这些问题又让学生自己去探索、解答，最后达成一致认识。通过学生的质疑问难，充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生的探索精神，提高了思维能力。四、合作交流，训练学生思维 合作交流是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。通过小组合作交流，同学之间能互相启发，每个同学都可在讨论过程中吸收营养，集大家的智慧于一身。而教师让学生分组汇报时，汇报的学生又要把本组的意见加以综合，加以条理性，从而使学生思维的广阔性，条理性都会得到训练和提高。在教学中，知识的重难点、建立概念、理解算理等让学生采用小组合作的学习方式，有利学生整体素质的培养。如教学“圆柱表面积计算”时，我把学生分成四人一组，把准备好的圆纸筒拿出来，各组内的同学合作想办法，看哪一组最快把圆柱表面积计算公式推理出来。任务布置下去，各小组的同学有的在商量拼剪方法，有的在细心地拼剪，有的在讨论怎样才能完整复述推理过程。然后我让每组派一个代表来发言，说说推理过程和收获。学生经过小组内的交流总结，发言的同学都能把本组的推理方法和结果有条理叙述出来。学生在各小组合作交流中，能不断地发现问题，不断自己想办法解决，因而时时处处迸发着学生智慧的火花。 由此可见，在教学过程中，要善