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xx年暑假参加教师培训学习心得 xx年暑假参加教师培训学习心得我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的清和远。 然而生活里也少不了涌浪；倘若没有涌浪，便辜负了人生。 小学教师的生活，有时像小池的明净，有时像溪流的清远，但似乎少了一点跳跃的涌浪。 于是，我很向往大海的奔腾看到这段充满哲理而又富于诗意的话，人们会认为它的作者不是个文学家，也一定是位诗人。 然而，它却出自一位小学教师手记。 李吉林，这位在平凡岗位上作出突出贡献的不平凡的女性，一生都在追逐大海的涌浪，让生活腾起美丽的浪花。 她以创造情境教学法而闻名。 李吉林一心想当个好老师，所以，在师范读书时就十分注重培养各方面的素质。 她不仅学习好，而且积极参加各种课外活动。 课后打乒乓球，荡秋千，运动场上到处有她的身影；她学画画、练美术字，参加朗诵会，还弹一手好琴。 在训练语言中发展儿童的智力，为小学低年级语文教学打开了一个新局面。 但是训练语言和发展智力二者结合的途径是什么？她思考后，从教学现实的需要，开始了情境教学的探索。 外语教学中运用情景训练语言给李吉林以启示，她又从中国古代文论境界学说中吸取了更多的营养，努力寻求具有中国特色的情景交融的教学模式。 我国长期以来重视认知活动，忽视儿童情感教育，现在要改变这种现状，自然是十分可贵的创举。 她提出把儿童的情感活动与认知活动结合起来，使儿童主动参与教学过程，通过语文学习促进诸方面的发展。 一分耕耘一分收获，李吉林付出的心血，催开了绚丽的教改之花。 情境教学是通过创设与教学内容相关的情境，让语文教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合在一起。 因此，在对学生进行审美教育和促进儿童的全面发展上也取得了成功。 课程改革从“适合”的逻辑出发只有建设高质量、适合孩子的课程，才能留住儿童“易逝的好奇心”。 适合，成为附小课程建设的逻辑起点！破解课程的结构难题任何事情，难就难在这个“度”上！不停探索中，附小把目光聚焦到国家课程上。 “新课程改革提出guo家课程要校本化，为何要校本化，说到底是要根据学校、学生的实际情况灵活地完成、开发课程。 他们发现，“校本化”背后为课程的丰富留足了空间。 “校本化，我们理解为优化，是基于学校实际的课程优化。 整合才能优化优化，成了附小课程改革的突破口。 优化的途径是整合。 这一点，王校长有着深入的思考。 她认为，课程最大的不适合源于学科知识结构与儿童认知结构之间的矛盾。 分科教学的缺点明显，它“专业性过强，整体性、系统性不够”，是造成知识结构缺陷的原因之一。 小学阶段，这种状况不适合儿童的学习方式，“儿童的认知依靠的是整体，而过于专业、分化的知识，就像让孩子光吃东西，却咽不下去一样。 课时改革让教与学舒展开来他们首先在活动性课程中开展实验。 老师们发现，课堂上孩子们动手充分，教学过程也能比较充裕地展开。 课堂改革提升学习生产力课堂改造的“核心价值”“说一千道一万，大家都在做课程，但你若问我1+X课程是什么，我只能说课程是静态的，不过是搭了个架子，最重要的还是在课堂上活化、教育学化，所以我们要改造课堂。 说起课堂改革，窦桂梅思路清晰。 课堂，也要从结构上改起。 原来的课堂结构什么样？窦桂梅用三个80%来描述师生课堂生活时间的80%是在教师滔滔不绝的讲授中熬过来的；80%的学生只能理解80%的知识。 这个结构中，处于中心位置的是教师的讲授。 改变结构，意味着教师的“讲”要让位于学生的“学”，被动的“学”要变为主动的学习“增值”。 实现学习“增值”成为附小课堂改造的“核心价值”。 窦桂梅认为，围绕着“核心价值”，课堂结构改造应包含几个关键因素学生必须先学。 “教师走入课堂之前，必须搞清哪些是学生自己能学会的、哪些是需要教师点拨的，甚至要清楚哪些学生的何种问题是需要教师去有针对性解决的。 其次，尽可能暴露学生的潜意识，尤其要关注学生的“异见”。 教师要减少讲和听，增加说和做，“学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲”。 特别要重视课堂教学中的“问题意识”，“从来不提问的学生不一定没有问题；让每一个问题在学生自己手中得到解决。 其三，学习一定是有针对性的、个性化的。 教师要努力帮助学生建构起三种类型的知识一生有用的知识，运用知识的知识，整体化、结构化、系统化的知识。 “自主性再加上针对性，即独立学习和帮助发展的正确组合，这是课堂转型的主要步骤。 窦桂梅说。 新的课堂结构，为课堂改造指明了方向，附小的教师们很快进入了研究状态。 针对性、个性化学习首先要解决的是“教”的问题。 让“教什么”落地，附小自主开发了学科质量目标指南。 有人认为，质量目标都可以在课程标准里找到，教师按课标来教就行了。 其实不然，课程标准中的目标是宏观、普遍的指针，缺少的是教学中具体、细化的目标，由于课程标准与教材之间少了这道“桥梁”，教师教起来总是“深一脚浅一脚”，体现在学生身上就是缺乏明显的“能力进阶”。 从xx年开始，附小先从语文学科入手去尝试解决这个问题。 窦桂梅带着“攻关组”从课程标准的表述中反复推敲，提炼出了语文学习的三个目标一手好字、一副好口才、一篇好文章。 然后将三个词的标准进一步细化，好字的标准为正确、规范、美观，“低年段强调的是正确；中年段强调规范，高年段是美观。 这就有了明显的分段目标，依据目标去课堂上活化就行。 “好口才的标准是倾听、表达、应对，其实就是交际。 好文章包括两个方面读懂和会写，读懂指吸纳、理解、评鉴。 根据年段我们又有不同侧重，低年段侧重理解，中年段则侧重理解之上的统整，比如概括段意，会判断、提取关键信息，讲究逻辑，到了高年段就不限于理解还有评鉴。 会写也细化为三个关键词积累、观察、运用。 为了关键词的顺序，窦桂梅还请教了专家，“为何不把观察放在第一位？因为小孩对这个词是抽象的，我们就侧重于积累，中年段侧重观察，高年段侧重运用”。 有了这些能力标准，再逐项将其量化到12个学段的语文学习中，“比如积累，一个学期诗词、蒙学经典的背诵、活动举例、读写结合篇目、写作范本，老师都有参照。 再比如阅读推荐，一学期的名家名篇，单篇的、整本的必读、选读书目都从量上有目标，光诗歌6年下来就要积累300多首。 不仅如此，附小还研制出相应的实施策略、配套的考试评价样本，形成一个完整的校本知识目标体系，同时也是校本化的教学辅助系统。 10年间，从语文学科起步，附小团队还完成了数学、英语的学科质量目标指南。 学科质量目标指南的诞生，让教学变得有出处、有标准。 “教师在课堂上引导学生学什么，课外带领学生积累什么，甚至学生的评价应当采用怎样的标准，这一系列的内容都有了清晰的依据。 窦桂梅说。 学习生产力，催生于教师有方向、有底气的“教”。 有了“质量目标指南”，具体到每一节课，还缺少“学”的抓手。 于是，附小自主开发了乐学手册。 乐学手册的前身是“乐学单”，教师们简称为“三单”预学单、共学单、延学单。 目前，附小语、数、英三科都有“乐学单”。 这些“乐学单”依据指南编写，“指南中那些习惯、知识、方法、能力等目标是静态的，都需要在课堂上活化为学生的认知体系，实现学习的增值。 窦桂梅解释。 “乐学单”是实现把课堂教学转换为学习生产力的重要载体。 它的设计思路基于课堂改造的“关键因素”让学生先学在“预学单”的基础上诞生重点问题进入针对性的共学、延学。 学习增值的起点是学情，“预学单”设计起到了这个作用。 “我们原来觉得自己是有经验的老师，非常了解学生的需求，但通过预学单，我发现其实并不了解，一直没找到孩子真正的学习起点。 数学老师王丽星说。 “认识周长”一课，他原以为学生认识封闭图形有问题，学生自学的结果却让他吃惊不小，“孩子见到不封闭图形时马上能判断没有周长，见到心形曲线时仍然判断没有周长，因为他们觉得没法测量。 了解到这些，我们要在课堂上帮助学生突破它。 除了对学习起点的了解，学习“增值”还要在学生的学习动力、方法、结果上有所促进。 实现这些，要把教学放置到更为广阔的意义背景下。 因此，附小的“预学单”不是市面上流行的习题集，而是以设计科学的情境作为载体。 在六年级下学期“正比例”一课的“乐学”设计中，为了让孩子能体会从“运算”到“关系”的微妙变化，数学组进行了大量的背景分析。 他们首先比较了三个不同版本教材中“比例”的内容后发现，三个版本都给出了大量的数学例子，但细细琢磨，这些素材虽然丰富却独独少了鲜活的情境，无法激起孩子的兴趣。 这个判断确定了教学的基本方向，“为促发学生的认知动力，获取学习的意义，教学中应提供丰富、活泼的背景素材”。 教材分析的基础上，数学组创生了一个综合实践活动淘气在水果店帮爷爷卖苹果，上午的苹果销售情况如下一位叔叔用30元买了5千克；一位阿姨用24元买了4千克；一位爷爷用18元买了3千克；一位奶奶用12元买了2千克。 阅读上面的资料，你发现了什么数学信息？你有什么办法表示资料中数量变化的情况？就这个问题，他们分别访谈了10名不同水平的学生。 鲜活的情境显然激发了学生的兴趣，在汇总结果时，老师们发现，学生的创造力远远超出了他们的预计。 在对数量变化的描述上，学生提供了包括语言、表格、画图、算式、图像在内的多种方法，这也揭示出学生在“从运算到关系”上的真实理解状况。 前期分析的内容最后都成为了课堂“共学”环节的有效背景。 由于“共学单”的出现，课堂的起点变高了，教师只需针对学生不容易理解的问题来讨论。 “以前生怕这里没讲到，那里漏掉知识点。 现在上课同孩子一交流，通过组里提出问题，教师就知道孩子在家自学得怎样。 王丽星解释。 课堂上“会的不多说，不会的重点说”，充分实现了在原有基础上的学习增值。 在教“分数的认知”课前，王丽星已通过“预学单”了解到学生的认知途径，这里面既有一般的途径，也有特殊的途径。 于是在“共学”环节中，他有意设计了另一个情境问题120朵花平均分给3个小朋友，怎样分？孩子们在课堂上展示了4种方法。 除了画条形图、画线段外，还有用“1”表示10朵，最后得出了40朵的结论；也有孩子直接画出了120朵花然后平均分，同样也得出了正确结论。 之所以重现这个过程，原因是“再原始、朴素的方法，在思维上并没有高低之分，也是孩子认知途中很重要的经验”。 王丽星认为，课堂共学就要引导孩子的认知过程，虽然孩子的起点只有数的关系，但经历了这个过程，“慢慢地从数的变化到了量的变化，这就达到了学习增值的目的，有了对整体1的认识和数量关系的认识。 他把这个过程概括为“从孩子中来，回到孩子中去”。 教师这些宝贵认识都是在“一课三单”开发之后逐渐形成的。 不知什么时候起，附小学生书包里林林总总的课外练习册消失了，取而代之的是薄薄的校本作业“乐学单”。 对此，学生是最大的获益者，他们觉得，“作业越来越少，但每一个都要开动脑筋”。 负担轻了，学习生产力却产生了。 窦桂梅说，“我一直在寻找一个核心词语来表达自己对课堂改革的理解，想来想去，我还是觉得减负增效最恰当，它真不是一个概念、一句口号，因为只有减负增效，改革才能进行得下去。 转了一圈，似乎又回到了那个老话题，然而一切正在变得更新！短评改革需要战略思维施久铭现阶段，国家对教育质量提出了更高要求。 教育质量的提高，面临的最大难题是“适合”，体现在课程上，就是要适合每一个地区、每一所学校、每一位孩子的发展。 “适合”的背后有一系列亟待解决的矛盾。 教育改革的“适合”不是被动适应，而是要在主动解决矛盾中迎难而上。 解决矛盾要有战略思维。 对于学校而言，围绕教育者的问题可能微观，但这并不意味着不需要宏大的视野和整体的思维。 比如，国家课程如何优化为合适的学校课程？基础性发展与个性发展如何才是比例合适、结构合理？课时究竟如何适合教师的教和学生的学以及如何为个性化、差别化发展打开空间？课堂教学如何变得更有针对性、有效性？这些问题，看似细小，但深究起来，哪一个不是事关教育质量的重大问题？所以，战略思维很重要，结构化、系统化、整体性思考很必要。 附小做法的可贵之处正在于此，他们一开始便抓住了小学教育的基本特征，从战略上思考，从细节上着手，目标明确，同时重点突出。 解决教育难题，他们依靠的基本途径是对课堂进行基础性研究。 正如窦桂梅所说，一所学校的改革，核心永远会落脚在课堂改造上，离开了课堂改造啥也行不通。 他们的探索再次证明了这个规律。 课程改革和课堂教学改革必须同步进行，课堂改革甚至应该走在前列，为课程改革去“清扫”道路，打通关节。 在课程优化上遇到困难时，附小最后找到了课堂教学整合这条路。 这似乎又是一条规律只有教学优化，只有课堂更有针对性、更加