山东省聊城市高三物理教学研讨（市教研员作品）课件.ppt

新课程与高考复习 宋协俊sjxlc 2008年11月9月 请思考 是 教与学 还是 学与教 面对新课程高考怎么办 07 08山东省高考物理试卷分析 课堂评价 徐春晓老师是07年度山东省十大创新人物之一 07年被山东省教育厅评为山东省教学能手 几年来在日常教学中 一直使用 多维互动 教学模式 连续八年送毕业班 最近六年一直使用该模式 并取得了优异的成绩 近一年来 徐老师在全省各地多次举行公开课 采用的也都是 多维互动 这一教学模式 都取得了理想的效果 1 教育理念先进科学 师生关系和谐真诚 师生角色摆正了 课堂教学高效有序 课堂具有较强的互动性 生成性和开放性 切实改变了学生的学习方式与教师的教学方式 课堂上呈现出学生的自主学习和互助学习的局面 促进了学生的全面 健康和可持续发展 学生能够主动提出问题 积极思考 主动回答问题2 在提高课堂教学的有效性方面 采取的主要措施有 1 习题分类 探究包干 讨论限时 发言分层 推进分段 2 学生的发言基本是自主的 自由的 积极的 有序的和有效的 对学生的发言 教师不是放任自流 而是及时有效地加以引导 学生同样是站起来回答问题 主动和被动有着截然不同的心理体验 点名 被动 回答坐下后只感到一份解脱 而主动回答过后有一份收获 3 教师引导有效 点拨到位 4 反馈诊断及时 补充修正适当 3 课堂具有较强的互动性 生成性和开放性 4 一直着力于培养学生的解题能力 1 在培养学生阅读理解能力方面方法独特 找题目中的关键词和关键句子 题目考查的知识点等 2 适时总结解题方法和思路 注重培养学生严谨 规范的解题习惯和学习习惯 师生间 生生间 新课程背景下物理教师角色的转变 学生是课堂学习的主人 教师 是课堂的组织者和管理者是学生学习的引导者 由单一的注重结果向多向的注重过程与方法转变由知识的传播者向引导学生会学转变由以教师为中心向以学生为中心转变是课堂的交流者 导演而不是演员 有效互动的价值和意义 一项大规模的教育心理学研究发现 不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的 具体情况见下表 现实中教师采用的教学方式的比率见下表 结论 现实与需求 南辕而北辙 现实 长期而大量的低效教学 需求 时代急切呼唤有效教学 详见陆怡如 积极学习 华东师范大学出版社 2005 这种 多维互动 的教学模式以参与求体验 以交流求发展 课堂上群体参与 平等对话 交流思想 探究问题 心灵相约 生命相遇 这样的课堂教学 学生不仅掌握了知识 提高了学习能力 而且培养了他们的交流合作能力 自信的精神面貌和良好的口头表达能力 还同时成了师生释放激情 张扬个性 增进智慧和互赏互动的舞台 成了提高学生社会生存能力和生命质量的操练场 成了学生人生的驿站和求知的天堂 一 实施新课程有利于提高高考成绩 1 独立思考是学生自主解题的基本条件 学生在新课程中养成的自主学习能力为自主解题奠定了良好的基础 以下作进一步的具体分析 影响考试结果的因素 实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩 2 实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩 实践意识来自于活动过程中的体验 审题时发掘题目中的隐含条件 实现由 表述 到 条件 的转化 需要有实践意识 具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心 新课程中对具体问题逐步探究的过程 易于养成这种良好思维习惯 新课程 过程与方法 目标 强调了掌握程序性知识重要性的 讲方法并不见得能让学生会用这个方法 学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识 意识来自于学生经历的相关过程 审视答案 主要是审视答案的合理性和多解性 审视所需要的实践能力和严谨的思维 都跟学生是否经历过相应的过程有关 实践意识是解题过程中审题环节的基本素质 做一做 做一个飞镖 体验 曲线运动的速度方向跟曲线相切 新教材 1 观察飞镖在空中速度方向的变化 2 观察飞镖插入泥土时的入射角 有人说 这么简单的概念还需要体验吗 体验不只是为了理解知识 这一过程有利于增强学生理论联系实践的意识 解决许多更复杂的问题往往需要有这种意识 意识是难以通过 讲知识 来形成的 下面这个题目和 飞镖 有联系吗 实践意识是解题过程中审题环节的基本素质 学生对本题失误的主要原因不是知识问题 而是缺乏把题目和实践进行联系的意识 意识来自于哪里 知识并不是意识形成的主要来源 3 通过 体验性实验 增强实践意识 例 向心力和半径是成正比还是成反比 新教材 实验时 ra 40cm rb 80cm 每秒钟喊口令2次 操作一 手握a 每秒1周 操作二 手握b 每秒1周 操作三 手握a 每秒2周 比较一和二 相同 f跟r成正比 比较二和三 v相同 f跟r成反比 该实验的主要目的是建立 相同 v相同 的实践形象 强化实践意识 4 新课程注重在科学 合理的学习过程中掌握方法 重视过程与方法 新课程重视学习过程的设计 让学生在自主学习的过程中总结 领悟解决问题的思路 为掌握正确的科学思维方法创造了最基本的条件 新教材对重要物理方法的教学进行系统化 结构化构思 讲解 平均速度和瞬时速度 渗透 极限 p16 新教材对重要物理方法的教学进行系统化 结构化构思 讲解 平均速度和瞬时速度 渗透 极限 p16 实验 测速度 用平均速度代表瞬时速度 p20 新教材对重要物理方法的教学进行系统化 结构化构思 讲解 平均速度和瞬时速度 渗透 极限 p16 实验 测速度 用平均速度代表瞬时速度 p20 讨论 已知各时刻速度 是否可以估算位移 p37 讲解 平均速度和瞬时速度 渗透 极限 p16 实验 测速度 用平均速度代表瞬时速度 p20 讨论 已知各时刻速度 是否可以估算位移 p37 推导 用v t图象推出匀变速运动位移公式 p38 新教材对重要物理方法的教学进行系统化 结构化构思 讲解 平均速度和瞬时速度 渗透 极限 p16 实验 测速度 用平均速度代表瞬时速度 p20 讨论 已知各时刻速度 是否可以估算位移 p37 推导 用v t图象推出匀变速运动位移公式 p38 做一做 从一张照片估算照相机的曝光时间 p44 新教材对重要物理方法的教学进行系统化 结构化构思 做一做 有一种 傻瓜 照相机 其光圈 进光孔径 随被拍摄物体的亮度自动调节 而快门 曝光时间 是固定不变的 为估测该照相机的曝光时间 实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下 拍摄石子在空中的照片如图所示 由于石子的运动 它在照片上留下了一条模糊的径迹 已知每块砖的平均厚度为6cm 拍摄到石子位置a距石子起落点竖直距离约2m 怎样估算这个照相机的曝光时间 a b 讲解 平均速度和瞬时速度 渗透 极限 p16 实验 测速度 用平均速度代表瞬时速度 p20 讨论 已知各时刻速度 是否可以估算位移 p37 推导 用v t图象推出匀变速运动位移公式 p38 做一做 从一张照片估算照相机的曝光时间 p44 探究 利用图象怎样计算变力做功 物理 p64 变与不变 的思想从速度的概念拓展到力的概念 新教材对重要物理方法的教学进行系统化 结构化构思 真空中速度为v 6 4 107m s的电子束连续射入两平行极板之间 极板长度为l 8 0 10 2m 间距d 5 0 10 3m 两极板不带电时 电子将沿两极板之间的中线通过 在两极板上加一50hz的交变电压u u0sin t 如果所加电压的最大值u0超过某一值uc时 将开始出现了以下现象 电子束有时能通过两极板 有时间断 不能通过 1 求uc的大小 2 求uc为何值才能使通过的时间 t通跟间断的时间 t断之比为 t通 t断 2 1 高考试卷中一个难度很大的试题 如果能把 变与不变 的思想从速度 力 进一步拓展到磁场 电场等概念 本题的难度将显著减小 不要把一些机械训练的做法和提高高考成绩的必然模式等同起来 5 不要把一些肤浅的形式主义的做法和新课程理念等同起来 二 面对新课程高考怎么办 新课程有利于高考 高考考试的性质 选拔性考试高考应有较高的信度 效度 必要的区分度高考复习的目的使我们的学生在被区分的时候能划到较高成绩的层次上 考试大纲 依据教育部2003年颁布的 普通高中物理课程方案 实验 和 普通高中物理课程标准 实验 考试内容包括知识和能力两个方面高考物理试题着重考查考生的知识 能力和科学素养 注重理论联系实际 注意科学技术和社会 经济发展的联系 注意物理知识在生产 生活等方面的广泛应用 以有利于高校选拔新生 并有利于激发考生的学习兴趣 培养实事求是的态度 形成正确的价值观 促进 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 三为目标的实现 认真研究 高考考试大纲 和山东省的 高考考试说明 当前某些教学 复习 方法的质疑 1 效果值得质疑的一些做法 滥做习题 机械灌输 盲目指导 这些做法是有认知根据 还是无根据 是有魄力 还是无能 是负责任 还是推卸责任 2 反思 题海无边思路方法是舟 1 培养学生的物理意识 培养学生的物理意识 首先要让学生意识到为什么要学物理 要学好物理 目前的教学与复习主要是让学生学物理知识和解题许多学生对于为什么要学物理的认识模糊不清 由于学无目标 进而导致了学无章法 许多学生是把物理学习等同于物理知识的学习 再等同于物理公式的记诵 最后等同于数学式子的运算 他们将物理当作数学来学 把物理学成了 无理 当遇到变与不变的问题或实际问题时 就不知所措或出错 看一个实例 看一个实例如图l a b为两个小物块 用一根穿过光滑水平圆盘中心小孔的细线相连 物块a以角速度 做匀速圆周运动 b保持静止 若使a的角速度突然增大 则其半径r将如何变化 1 培养学生的物理意识 结果多数学生都认为r会减小 他们的推理看起来似乎顺理成章 以a为研究对象 根据f m 2r 由于f m均不变 因此随着 的增大r必然减小 出错的原因是他们缺乏相关的知识吗 不是 在这个问题上学生并不缺物理知识 他们缺乏的是物理见识 即未能深入领会所学知识的本质含义 并形成正确的见解 就以f m 2r而言 学生仅注意到公式表达的相关物理量之间的数量关系 而没有把握住它所体现的实质是 做匀速圆周运动物体所受的合外力与它所需的向心力 这一对 供 求 矛盾之间的辨证关系 而上例是属于 供不应求 的情况 硬套公式自然就错了 学生听了这番讲评 也知道了错在何处 可仍令他们困惑的是 我当时为什么就没想到要这样分析呢 这又进一步暴露出 学生更缺的还是一种物理意识 即自觉地运用物理思维方式去分析 解决问题的习惯和能力 知识 见识 和 意识 看起来虽仅一字之差 却反映了学习者三种截然不同的层次和水平 对于学生的长远发展来说 后者的影响与作用往往会更大 高考复习要培养学生的物理意识 再看一题已知汽车质量为m 行驶速度为vo 汽车安装有防抱死刹车系统 abs 制动力恒为f 设驾驶员的反应时间为t0 试问从驾驶员发现情况到紧急制动停车 汽车共经过多少距离 即刹车距离 学生不难解出该题的答案为 s mv02 2f v0t0 如果仅以知识技能而言 教学目标似已达到 1 培养学生的物理意识 与三维目标对照 联系交通法规 让学生从物理学的角度去解读 三禁 的缘由 s mv02 2f v0t0汽车的制动距离s与质量m有关 因而要 禁超载 又与速度v0有关 因而要 禁超速 还与反应时间t0有关 所以要 禁酒后驾驶 这样做的好处是 使学生感到物理就在我们身边 物理与生活是那么接近 从而增强学物理 用物理的意识 为什么要学物理 为什么要教物理 2 感悟物理学科的内涵与本质 教学实践告诉我们 一位学科教师的教学底蕴是否深厚 在很大程度上是取决于他的学科视域有多广阔 所谓学科视域 指的是教师对所任教学科的内涵及其本质的理解与把握 对物理教师而言 也就是要回答 物理是什么 的问题 物理内涵 物理概念 规律和原理等 它们是物理的核心理论 物理还包括实验基础 应用延伸 以及它丰富的思想方法和严谨的数学表述 这五大要素构成了物理学的有机整体 显然 那种 斩头去尾取中间 仅把物理核心知识视作为无力全部的认识与做法是有失偏颇的 物理学科的本质 第一 物理是一门科学第二 物理是一种智慧物理学在它的发展历程中 形成一系列独特而卓有成效的思想和方法 这不仅对物理本身有价值 并且对整个自然科学乃至社会科学的发展都有贡献 有人统计过 自20世纪中叶以来 在诺贝尔化学奖 生物医学奖 甚至经济学奖的得主中 有一半以上的人具有物理学的背景 这就是说他们从物理学中汲取了智慧 转而在其他非物理领域获得了成功 反之却没有一例是由非物理专业人士获得诺贝尔物理学奖的 这就是物理智慧的力量 难怪国外有专家尖锐地说 没有物理修养的民族是愚蠢的民族 第三 物理是一种文化 3 让学生重演物理知识的发生过程 1 充分还原稀释 让学生体验物理概念的形成过程物理概念是从大量的物理现象和过程中抽象出来的 它更深刻地反映了事物的共同特征和本质属性 可以说是浓缩了的知识点 为使学生更好地理解概念 教师就应该将它的形成过程重新 还原 使浓缩的物理意义充分 稀释 一位学者的比喻 将15克盐放在你的面前 无论如何你难以下咽 但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中 你早就在享用佳肴时 将15克盐全部吸收了 如果说物理概念犹如这里的盐 溶质 那么 溶剂 就是学生学习活动的认知规律 而 溶液 则是引人人胜的教学情境与过程 为什么要引入此概念物理概念的引入往往是在解释实际问题时 遇到困难 用原来的概念解释不了 所以才引入新的概念 如动量概念 概念的建立概念的定义概念的物理意义理解或使用该概念应注意的问题 物理概念的复习 2 让学生复习物理规律的发现过程 物理规律反映的是物理概念之间的联系 是压缩了的知识链 复习中我们要做的 并不是急于让学生回忆它本身 让学生尽快地占有它们 诚如爱因斯坦所说 对真理的探求比对真理的占有更可贵 我们要引导学生积极参与复习物理规律的发现和推理过程 而不是只让学生记住结论 如牛顿运动定律 动能定理 库仑定律等等 3 渗透思想方法 让学生复习物理实验的全过程 重视实验设计 物理实验是手脑并用的实践活动 一个完整的实验过程 可以分成实验目的 实验原理 实验方案 实施步骤以及实验结论等主要环节 它们之间互相联系 构成了一个有机的整体 实验原理蕴含着丰富的物理思想和方法 对于其他环节有着重要的影响和指导作用 是整个实验的核心 理应成为实验教学的重点 即便是教材中大量的演示实验和学生实验 我们也不能采取简单的 拿来主义 让学生照方抓药 机械操作 科学探究的一般过程 在实验复习中 我们应尽量再现实验的设计过程 多让学生想想 应该怎样做 为什么要这样做 换种方法能不能做 等等 以此来渗透物理思想 启迪学生思路 应让学生重新动手再做实验 增强体验与感悟 楞次定律 的教学 一般的做法是 要求学生按事先设定的四种情况 将磁铁n s极分别插入和拔出线圈 操作 观察并依次填写原磁场 的方向 原磁场磁通量的变化 感应电流 i感 的方向 以及感应电流磁场 b感 的方向等 最后归纳出结论 这样教学看起来流程顺畅 结论明确 但在实验之后学生往往不明白 为什么就选定这四种情况来做实验 尤其是 实验目的是确定感应电流i的方向 为什么还要扯到b感上去呢 究其原因 是由于上述实验教学中 没有突出物理思想方法 让学生真正参与实验的设计过程 他们只是循着指令在做 广播操 而没有将实验操作与思维活动有机地结合起来 高考中碰到实验问题学生束手无策 4 注重过程分析 让学生亲历物理问题的解决过程 一般的物理问题 总是由初态 条件 和终态 目标 组成的 解题者的任务 就是要寻找一系列由初态逐渐逼近终态的中间状态 具体地说 就是通过审读题目 在明确对象 分析过程 或状态 的基础上 构造成适合题意的物理模型 从而使 实际问题 转化为 物理问题 接着选用相应的物理规律 布列方程 把 物理问题 转化为 数学问题 然后求解作答 得出 问题结果 并将其纳入原问题的情境中 予以 检验讨论 对解题过程作出评价 由此可见 求解物理习题的过程 也就是学生主动参与的认知过程 它有一个完整的认知操作序列 下图 在上述过程中 物理模型的构建是至关重要的 它既是使复杂的实际问题转化为相应的物理问题的前提 也是正确选用物理规律 求解物理问题的依据 因而起着承上启下的关键作用 以少胜多抓模型 在教学中 有的教师往往把众多的物理题目机械地划分为各类题型 结果是越分越多 其实 正确的策略应是 以少胜多抓模型 我们看许多物理题目 尽管形式各异但其内核是相同的 都是来源于同一个原型题 即 母题 它们只是稍加演变而成的 子题 甚至是 孙题 正是这无数的 子题 和 孙题 才形成了目前无边无际的题海 然而其中的 母题 为数却并不太多 一类母题其实就是一种模型 例如 子弹打木块 子弹打木块 就是典型的力学模型 许多凡是涉及两个物体相互作用的题目 大多可以归结于它 对于这样的问题 我们就要舍得化功夫 引导学生深入分析其中的物理过程 并能从不同的角度 例如力与运动的关系 功与能的关系 冲量与动量的关系等方面加以剖析 以求透彻理解 最终达到解一题带一片的效果 学案设计问题 学案设计要体现物理学科特点体现物理概念的形成过程体现物理规律的发现过程让学生复习物理实验的全过程 重视实验设计 课时问题 每周一 五可控 六 日遥控 积累错题开发资源 充分认识到错题的功能指导学生建立和使用错题集a 典型错误应整理进错题集b 整理错题能转变学习态度 潜移默化的培养了学生良好的学习习惯c 操作指导 提倡把错题从资料上剪贴在错题集上 并按错误原因分类 特别愚蠢的错误 笔下误等 难度较大 没有思路 但一看答案却恍然大悟 难度中等 按道理又能力解对 但却错了 d 反思归类 是审题错误还是方法错误 是思维错误还是运算错误 找出诱使学生犯错的陷阱 e 分层要求及收阅f 常翻看 勤交流 建立错题档案错题档案中应设有试卷名称 题号 知识点 得分率 典型错误 错误原因 校正方法及学生名单 为后继复习提供依据 还可以发现全班存在的倾向性问题讲评时使用 正确率 高于90 个别辅导 70 90 学生互动解决 70 以下的教师点拨 低于50 重点评讲 低于30 重点精讲 分析思路 方法 知识点 建模等 或不讲 题目出得不好 错题再练和创新原题再练 重组再练 变式再练 在精炼上下功夫典型错误改编成评价性习题 用于课堂教学 教师错题档案的建立和使用 错题档案将是教师的一笔财富 习题教学问题讲评课设计问题复习课设计问题实验课复习设计问题专题设计变与不变 弹簧 能量 图像等读过一篇文章 物理因判断而精彩 会后研究任务 希望个重点高中进行认真研究 拿出你们的研究课 下次研讨高三复习时 看那些学校能把课拿出来让大家观摩研究 三 07 08山东省高考物理试卷分析 1 命题立意的创造性 2 素材信息的时代性 3 知识应用的实践性 4 解决问题的探究性 5 思维方法的多元性 6 情景过程的综合性 7 问题设计的开放性 8 解答问题的多样性 试题的立意要有一定的高度 三维目标要贯穿于试题之中 思维与能力的考查力度适当 能力立意的实践措施 关于命题的思考 08山东物理试题总体评价 试题总体情况反映较好 说明了我省自主命题的水平在逐年提高 逐步得到了考生 学校和社会的认可 基本实现了08年山东省 考试说明 的命题指导思想 即 一 命题以 普通高中物理课程标准 实验 2008年普通高等学校招生全国统一考试大纲 理科 课程标准实验版 和 2008年普通高等学校招生全国统一考试 课程标准实验版 山东卷考试说明 为依据 二 命题以相关学科的基础知识 基本能力和重要方法为考查重点 密切联系考生生活经验和社会实际 注重考查考生的基本科学素养 三 命题保持相对稳定 体现新课程理念 四 命题力求科学 准确 公平 规范 试卷应有较高的信度 效度 必要的区分度和适当的难度 试题特点 1 知识点覆盖面大 立足基础 着重考查基础知识及其灵活运用能力 2 重视对学科主干知识的考查 突出综合能力的考查3 试题总体难度适中 有较好的区分度 突出考试的选拔功能 4 试题背景贴近生活 贴近社会 能体现新课改的理念 5 关注当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想 6 重视对实验原理 实验器材 实验步骤的考查 突出了对考生探究 创新和迁移能力的考查 第23题全面考查考生的实验探究能力及创新和迁移能力 仔细分析后会发现 此题与 测定金属的电阻率 描绘小灯泡的伏安特性曲线 传感器的简单使用 这三个必考实验相关 涉及安培表的内接和外接 滑动变阻器的分压和限流接法 电路设计和仪器仪表的选择 利用图象进行数据处理等重要内容 是在原来实验基础上的重组与创新 旨在考查考生是否熟悉这些常规实验器材 是否真正动手做过这些实验 7 选做题强调了知识点的覆盖面 凸显选择的公平性 8 进一步重视对考生获取和加工信息能力的考查 23题 试题特点 第 卷考生答题情况分析 1 统计数据 下表为2008年高考理科综合能力测试第 卷成绩汇总 n 441185 07 08部分数据比较 目前无 卷数据 特点 1 第 卷难度08有所降低 更趋理想状态2 实验题的难度稳定3 必考08