生物人教版七年级上册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计.doc

用白斑叶探究光合作用的条件和产物课堂实验教学一、选本实验的教学案例做展示案由绿色植物通过光合作用制造有机物这节课主要教学目标是阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，检验光合作用条件和产物为核心，但实际生活中，学生常常疑惑“是不是植物都可以进行光合作用啊”“有的叶子是绿色的，那还有一些是绿色和白色相间，是不是白色也有光合作用”等贴近生活的问题，这些问题不难看出，学生对生活现象无法用所学解释，基本知道叶片的光合作用在光照条件下才可以进行，却往往会错误理解为只要是叶片都可以进行光合作用，平时的课堂相信都强调过只有在叶绿体上才可以进行，产物是淀粉等有机物，但为什么还是相当学生无法去联系和解释实际生活中现象呢？这可能是现在初中生物教学中普遍存在的情况：课堂教学和实际的生活严重脱轨，从一个侧面反映学生对知识的理解仅仅局限于书本和课堂。因此本节实验课，通过改进实验材料，解决学生遇到的疑惑来进行实验教学可以很好的帮助理解光合作用的场所、条件、产物，从而解决了本节课重难点：合作用条件和产物。二、设计思路、创新之处；设计思路：这节课设计主要依照以下思路：从课堂联系生活方面，。教师演示实验原理，思路的理解，联系实际生活改进实验材料来解决学生的问题开展教学，让学生带着问题做实验，引导学生进一步思维，让学生来设计实验，在探究性学习中培养学生联系生活，发现、提出、分析和解决问题的科学探究能力。实际联系生活，提出疑惑，通过实验来帮助学生解决疑惑，达到知识传授目标。创新之处：1.实践和理论很好的结合：本节课重点阐明绿色植物通过光合作用制造有机物并运用实验的方法检验光合作用条件和产物，但在实际生活和实践中，学生常常有这样的疑问“是不是植物都可以进行光合作用啊”“有的叶子是绿色的，那还有一些是绿色和白色相间，是不是白色也有光合作用”等贴近生活的问题。这些问题不难看出，学生对光合作用条件、原料、产物掌握的程度不够，于其让学生疑惑，不如提前把这些问题在课堂中呈现。2实验材料选取创新：生物是一门实验学科，不同地区和学校选用实验材料有很大差异，照搬书本实验往往实际效果不好，联系实际选用广东常见绿化植物白斑叶，白斑叶白色部分无叶绿体，不进行光合作用与叶片的绿色部分形成对比，既可以证明光合作用只有叶绿体才可以进行，又可以证明产物是淀粉等有机物。在我校校园随处可见，易于取得且实验效果明显，叶片本事形成对照，对于课堂教学是十分理想的材料。3课堂教学模式的过程创新：注重师生互动，课堂目标要达成又要解决学生疑惑，原本教材中实验并不是探究性实验，通过解决学生遇到疑惑来设计实验开展教学，让学生带着好奇来做探究性实验。联系实际生活，改进实验材料来引导学生进一步思考，并设计实验，在探究性中去培养学生联系生活，进而理解知识，达成目标才是真真有效。注意体现教师在实验课堂上所发挥的指导作用，同时也注意反映学生动手参与的状况。三、教学分析1、教材分析本节课是课程标准教科书人教版七年级上绿色植物通过光合作用制造有机物内容。通过联系实际教学，学生的生活，进行实验改进材料选取白斑叶，体现了新课程标准中结合学生的实际情况，灵活运用教材内容。尽管书本实验不是探究性实验但通过改变实验材料，充分发挥学生主观能动性，理论结合实践，实验改进不仅培养学生创新精神实践能力，也很好达成教学目标，尤其是重难点：理解光合作用的场所和产物。2、学情分析教学对象是七年级学生，好奇心和求知欲强，对实验和实际生活现象容易引起兴趣，探究实验、小组合作教学形式都将吸引学生学习。学习本节之前，对光合作用有了相应知识储备，但对光合作用所需条件，产物在实际生活中的理解和掌握不到位，对生活中植物观察兴趣浓厚，但对课堂理论知识用于解决实际生活中的问题能力还不到位。四、教学目标根据新课标三个维度的要求结合本课内容在教材中的地位和学情，确定以下教学目标。教学目的：1、知识目标： （1）阐明绿色植物光合作用的条件、场所、产物。（2）通过实验验证绿色植物在叶绿体上制造了有机物。2、能力目标： （1）通过探究光合作用的条件、场所、产物，增强学生观察、分析、动手能力。（2）在探究活动中培养分析、判断、推理能力，运用知识解决问题能力。3、情感目标：培养实事求是的态度和科学严谨的精神。 教学重难点：光合作用的条件、场所、产物。五、教学过程根据认知规律，以知识为载体，思维为主线，能力为目标，设计了如下几个教学环节：1、演示实验，掌握基本；本节课的教学，主要是围绕一个基本的实验绿叶在光下制造有机物来进行实验教学的，这节课我将给同学们带来一个不同的体验，让同学们在好奇和动手中掌握知识难点：光合作用的条件和产物。首先请同学观察下老师的演示实验：实验材料：普通的叶片、白斑叶、烧杯、酒精灯、铁架台、清水、酒精、碘液、培养皿、黑色塑料袋等；实验方法：（1）取一片刚采摘下新鲜绿叶叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。（2）清水漂洗叶片后放到培养皿，滴加碘液。（3）用清水冲掉碘液，观察叶色发生什么变化。提出问题： 遇碘变蓝说明了什么？实验可以得出什么结论？师生讨论，教师总结：绿色植物叶片光合作用制造了有机物。（以演示实验形式呈现，是为下一个教学环节做铺垫，同时也可很好复习和掌握实验原理，引入新课。）2、联系生活、解决疑惑； 联系生活，通过实验知道植物叶进行光合作用制造有机物，那这片白斑叶也是一样吗?有同学产生疑问：白斑叶的叶片都能进行光合作用？如何去验证呢？这些问题：给我们一个很好的启发，下面就一起探究下。 （实现新旧知识衔接，同时提出本节课主要实验目的，引导学生思考光合作用的条件和产物）。3、小组合作、大胆假设 引导学生对问题思考：运用已有知识进行讨论，提出解释和假设，并帮助学生进行实验以验证假设：教师引导：叶片中有绿和白色，说明叶绿体分布不均匀，进一步讨论，得出一致假设：可能只有叶片中绿色部位才能进行光合作用。分组实验，验证假设，以小组为单位讨论实验计划，教师提醒学生设计实验要科学可行，满足对照实验和单一变量原则；指导学生选用白斑叶进行探究实验，教师全程关注并及时指导和反馈。4、梳理归纳，小结讲解 结合前后两个实验总结：绿色植物进行光合作用的场所在叶绿体；产物是淀粉。进一步讲解选取白斑叶：叶片中白色的部位和绿色部位就是对照，白斑叶本身就具有对照实验满足单一变量，实验结果：白色部位没有变蓝，绿色部位被碘液染成蓝色，验证只有叶片中绿色部位才能进行光合作用并产生淀粉等有机物。从而解决教学难点：光合作用的主要在哪里进行，产物是什么又在哪里。六、教学反思这节实验课中，主要选取校园中随处可见的白斑叶，改变教材中实验材料来解决学生实际的疑惑：白斑叶白色的部位进行光合作用了吗？从而解决教学难点：光合作用的主要在哪里进行，产物是什么又在哪里。学生通过动手实验，自我探究，由实验现象得出实验结论：光合作用只在