人教版小学语文一年级下册《司马光》说课稿.doc

人教版小学语文一年级下册司马光说课稿 人教课标版小学语文一年级下册教学流?教学目标?重点难点?教法学法?学情分析?教材分析流程教法学法?教学准备?教学过程?板书设计人教版六年制小学语文一年级下册第五组课文围绕着“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排。 司马光就是其中的一篇。 人教版六年制小学语文一年级下册第五组课文围绕着“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排。 司马光就是其中的一篇。 这篇课文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，个小朋友不小心掉进盛满水的缸里别的小朋友通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是让人赶紧离开水，而司马光想的是让缸里的水离开人。 别人想的是让人赶紧离开水，而司马光想的是让缸里的水离开人。 一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。 都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。 经过一个学期的认知实践，一年级的学生已经初步掌握了识记生字的方法，绝大多数的学生能用自己觉得便捷的方式来识字，所以课上大部分学生能借助图画经过一个学期的认知实践，一年级的学生已经初步掌握了识记生字的方法，绝大多数的学生能用自己觉得便捷的方式来识字，所以课上大部分学生能借助图画或其他方式认识生字，读通课文。 一年级学生注意力集中的时间较短，我在课中加入生动的课件，来提高学生的学习兴趣。 一年级学生注意力集中的时间较短，我在课中加入生动的课件，来提高学生的学习兴趣。 知识目标运用电教媒体创设情境,引导学生读懂课文,理解内容能正确认读本课的生字及词语依据依据新课程标准,结合教材的地位、特点和学生的实际情况结合教材的地位、特点和学生的实际情况,我确定了以下教学目标。 理解内容。 能正确认读本课的生字及词语。 情感目标指导学生在读中感悟、体会，知道司马光小时侯是个遇事不慌指导学生在读中感悟、体会，知道司马光小时侯是个遇事不慌,能积极开动脑筋想办法的好孩子能积极开动脑筋想办法的好孩子,并教育学生向他学习。 能力目标通过教学,使学生正确、流利地朗读课文,提高学生的朗读能力。 提高学生的朗读能力。 重点让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。 让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。 突破在熟读课文的基础上，通过角色扮演、分组讨论、难点:学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。 突破在熟读课文的基础上，通过角色扮演、分组讨论、合作学习的方式探究司马光的性格特征。 突破在熟读课文的基础上，通过角色扮演、分组讨论、合作学习的方式探究司马光的思维方法。 在熟读课文的基础上，通过角色扮演、分组讨论、合作学习的方式探究司马光的思维方法。 以读代讲以练代讲以图引文图文结合语思统一以读代讲以练代讲以图引文图文结合语思统一教法质疑讨论反馈解疑想象学法多媒体课件一套教师准备生字卡一套学生准备揭题走近人物初读观察人物读察物细读感悟人物延伸走进人物我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！初读观察人物初读观察人物细读感悟人物细读感悟人物延伸走进人物延伸走进人物揭题走近人物意图本环节在揭示课题时，落实了生字教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的时代背景。 为课堂创设了一个良好的开端。 揭题走近人物揭题走近人物细读感悟人物细读感悟人物延伸走进人物延伸走进人物初读观察人物自读课文自读课文指导识字同桌交流指导识字同桌交流初读观察人物揭题走近人物揭题走近人物细读感悟人物细读感悟人物延伸走进人物延伸走进人物砸砸拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。 拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。 交流识字理念本环节的主旨是引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟读成诵的目的。 本环节的主旨是引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟读成诵的目的。 破破小心石头割破皮。 花园里有假山，假山下面有一口大缸缸装满细读感悟人物初读观察人物初读观察人物揭题走近人物揭题走近人物延伸走进人物延伸走进人物换词练习比较诵读大水缸，缸里装满了水。 通过换词练习、直观理解词语，使学生轻松地学习语言。 遵循孩子的年龄特点，用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读，品出朗读的韵味。 通过换词练习、直观理解词语，使学生轻松地学习语言。 遵循孩子的年龄特点，用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读，品出朗读的韵味。 细读感悟人物初读观察人物初读观察人物揭题走近人物揭题走近人物延伸走进人物延伸走进人物第三自然段有句话是“有个小朋友爬到假山上，一不小心，掉进了大水缸。 在学生熟读成诵的基础上，我设计了如下环节第三自然段有句话是“有个小朋友爬到假山上，一不小心，掉进了大水缸。 在学生熟读成诵的基础上，我设计了如下环节有个小朋友爬到假山上，一不小心掉进了大水缸。 小明一边走路一边看书他一不小心通过用“一不小心”说句子，加深对词语的理解然后把这种感觉送到句子中去。 通过用“一不小心”说句子，加深对词语的理解然后把这种感觉送到句子中去。 设计本环节的目的旨在为学生创设一个生动的语言环境，使学生在生活中丰富语言、发展语言、加深理解。 小明一边走路一边看书，他一不小心。 她一边吃饭一边说话，一不小心。 细读感悟人物初读观察人物初读观察人物揭题走近人物揭题走近人物延伸走进人物延伸走进人物在第四段的教学中，我让学生通过朗读深刻的体会人物各自不同的指名几位同学分别扮演其他孩子进行表演，让课堂充满情趣，给学生展现的舞台，满足他们的表现欲望指名几位同学分别扮演其他孩子进行表演，让课堂充满情趣，给学生展现的舞台，满足他们的表现欲望,从而达到“有感情地读”的目的。 从而达到“有感情地读”的目的。 朗读，深刻的体会人物各自不同的神态、心理，加深对课文的理解。 细读感悟人物初读观察人物初读观察人物揭题走近人物揭题走近人物延伸走进人物延伸走进人物感受文字，找出砸缸动作并用自己引导想象并让学生发展求异思维，展学生交流自己的方缸动作。 并用自己喜欢的符号标出来说说司马光砸缸的情形说说司马光砸缸的情形发展求异思维，展示课件补充学生的想象示课件补充学生的想象学生交流自己的方法，教师引导方法比较法，教师引导方法比较引导得出结论，并指导朗读本自然段引导得出结论，并指导朗读本自然段本环节的教学在联系上文理解下文的基础上，引领学生进行评价，发挥了学生的自主性。 假如你当时也在场你是那个被救的孩细读感悟人物初读观察人物初读观察人物揭题走近人物揭题走近人物延伸走进人物延伸走进人物让学生改变角色，走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，是语文教学的又一开启智慧之门的钥匙。 让学生改变角色，走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，是语文教学的又一开启智慧之门的钥匙。 假如你当时也在场，你是那个被救的孩子或是旁边的人你会跟司马光说些什么？历经了紧张救人阶段，此时心情总算能徐徐平缓，轻轻松口气了，由救人的高潮到得救的平缓放松，学生经历了又一个情感体验，交换角色说话很恰当的让学生找到了心理宣泄口，同时也是对全文的一个总结，不管学生会说些什么，那都是他们在这一节课上的情感体验所得。 历经了紧张救人阶段，此时心情总算能徐徐平缓，轻轻松口气了，由救人的高潮到得救的平缓放松，学生经历了又一个情感体验，交换角色说话很恰当的让学生找到了心理宣泄口，同时也是对全文的一个总结，不管学生会说些什么，那都是他们在这一节课上的情感体验所得。 初读观察人物初读观察人物细读感悟人物细读感悟人物揭题走近人物揭题走近人物延伸走进人物由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。 由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。 请他们课后再去找一些有关司马光的故事读一读，更深一层了解司马光。 请他们课后再去找一些有关司马光的故事读一读，更深一层了解司马光。 司马光没有慌司马光举石砸缸救人司马光举石砸缸救人没有慌想办法设计理念设计，力求充分发挥学生的主体作用。 让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导