数学人教版七年级下册8.4 三元一次方程组的解法.docx

8.4 三元一次方程组解法教学设计方案蛟河市庆岭镇九年制学校高 爽84三元一次方程组解法教学目标1知识与技能：掌握三元一次方程组的概念和三元一次方程组的解法，并能利用它解决问题。2过程与方法：掌握解三元一次方程组过程中化三元为二元或一元的思路，感受消元转化的数学思想。3情感态度与价值观：培养学生勇于探索，敢于创新的精神。教学重点1使学生会解简单的三元一次方程组2通过本节学习，进一步体会“消元”的基本思想教学难点针对方程组的特点，灵活使用代入法、加减法等重要方法教学过程一、导入新课出示引入问题 动物园要进行运动会，流氓兔、加菲猫、米老鼠都要去参加，三个动物的年龄和是26岁，流氓兔比加菲猫大1岁，流氓兔年龄的两倍与米老鼠的年龄之和比加菲猫大18岁，求三个小动物的年龄？二、研究探讨1题目中有几个未知数，你如何去设?2根据题意你能找到等量关系吗?3根据等量关系你能列出方程组吗?请大家分组讨论上述问题(教师对学生进行巡回指导)学生成果展示：1设流氓兔、加菲猫、米老鼠的年龄各为x岁，y岁，z岁(共三个未知数)2三个年龄和为共26岁；流氓兔比加菲猫大1岁；流氓兔年龄的两倍与米老鼠的年龄之和比加菲猫大18岁3上述三种条件都要满足，因此可得方程组师：这个方程组有三个相同的未知数，每个方程中含未知数的项的次数都是1，并且一共有三个方程，像这样的方程组叫做三元一次方程组。判断下列方程组是否为三元一次方程组，并说明理由。 那么怎样解三元一次方程组呢？能不能类比二元一次方程组的解法，基本思路是什么，具体步骤又是什么，知道了方法，同学们会解吗？（学生小组交流，找出具体方法。）教师对学生的想法给予肯定并总结解三元一次方程组的基本思路：通过“代入”或“加减”进行消元，把“三元”化为“二元”，使解三元一次方程组转化为解二元一次方程组，进而转化为解一元一次方程。即三元一次方程组 消元 二元一次方程组 消元 一元一次方程三、例题讲解例1：解三元一次方程组（让学生独立分析、解题，方法不唯一，可分别让学生板演后比较。）归纳：此方程组的特点是不含y，所以消去y是比较简单的方法。（缺某元，消某元。） 例2：在等式中，当x=一1时，y=O；当x=2时，y=3；当x=5时，y=60，求a，b， C的值 (师生一起分析，列出方程组后交由学生求解)解：由题意，得三元一次方程组一，得a+b=l， 一，得4a+b=lO 与组成二元一次方程组解得把a=3,b=-2代入，得c=-5因此答：a=3,b=-2，c=-5。四、小组合作，开拓思维若x+2y+3z=10,4x+3y+2z=15,则求x+y+z的值五、课堂小结1学会三元一次方程组的基本解法2掌握代入法，加减法的灵活选择，体会“消元”思想六、布置作业习题84 1、(1)、2、(2)、3多媒体技术与网络技术的科学运用与呈现策略：1运用多媒体教学,要强调它的有效价值, 切忌“画蛇添足”。 运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，切忌“画蛇添足”，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用多媒体是为提高教学效率服务的。如果达不到这一目的，或本来用传统方法就可以解决得很好的地方就不必使用多媒体进行教学了。很多抽象的数学知识如能创造条件让学生动手操作、协作讨论，效果会更好，效率会更高。 2运用多媒体教学,要适时把握教学节奏, 切忌“走马观花”。 设计好的课件要适时地运用到该课教学时的内容，并紧跟教学节奏，一般来说在此阶段，应考虑到教学中该使用网络的哪些功能，它们应该在教学的哪个环节使用；以及调配网络资源信息库中哪些教学资源等问题。同时，理清教学思路，设计好教学流程。对整堂课的教学流程的设计，课件运行、测试、提问等在哪个环节插入为最佳方案，都要有事先安排，避免教学双方受制于教学网络。 多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。应避免课堂教学节奏过快，导致“走马观花”式的教学。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，从而忽视了与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确把握。教学反思：课堂教学应是创新教育，而创新教育仅有现代化的教学手段是远远不够的，更重要的是教学思想要现代化。要使信息技术真正发挥其优势，必须处理好教学手段和教学思想的关系。新课改的主导思想倡导学生自主学习，自主发展，因此，信息技术与学科整合不仅不能溺化教学内容，更不能溺化学生的主体作用。课程整合的目的是利用现代化教学手段创设课堂情景，让学生主动参与，勤于思考，而不是为了完成教学内容，在教学策略和教学方法上多使用信息技术。所以，教师在使用信息技术创设情境时，要以利于学生发展为切入点，适时、适度，把课堂还给学生。综上所述，信息技术与课程整合具有极其丰富的内涵，也有相当高的技术含量。如何从内容到方法进行有效的筛选、整合与实施是一个